張文惠

語文閱讀教學(xué)很大程度上對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升產(chǎn)生了積極促進(jìn)作用。教師必須在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》下對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式及教學(xué)手段給予優(yōu)化與創(chuàng)新，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為導(dǎo)向的語文閱讀課堂，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力與學(xué)習(xí)興趣的提升。

一、在課堂中強(qiáng)化閱讀教學(xué)的原因分析

（一）新課標(biāo)教學(xué)的需要

在當(dāng)前背景下，我國(guó)實(shí)施的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，培養(yǎng)學(xué)生具有理解、評(píng)價(jià)、欣賞及感受能力是整個(gè)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。很大程度上說明了閱讀教學(xué)需要讓學(xué)生對(duì)作品理解、感受、欣賞及評(píng)價(jià)的同時(shí)，還要感受、理解、評(píng)價(jià)作品的具體表現(xiàn)形式。強(qiáng)化語文閱讀教學(xué)活動(dòng)，任課教師就必須對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式以及教學(xué)手段進(jìn)行更新與優(yōu)化，以學(xué)生為核心充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，發(fā)揮出學(xué)生的主體性作用。教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)作品解讀、欣賞及剖析等，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品寫作方法、表達(dá)形式及情感傳達(dá)等的綜合性理解與掌握，保證學(xué)生能夠切實(shí)體會(huì)文學(xué)作品的深刻內(nèi)涵。

（二）有利于鍛煉學(xué)生寫作能力

對(duì)課文語言形式及表現(xiàn)形式的充分理解，對(duì)于學(xué)生自身閱讀理解能力的提升產(chǎn)生了積極促進(jìn)作用。對(duì)學(xué)生審美情趣的有效培養(yǎng)，能夠?yàn)閷W(xué)生文學(xué)鑒賞能力提升奠定良好基礎(chǔ)。教師指導(dǎo)學(xué)生分析欣賞課堂教材中文學(xué)作品的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)穿插一些課外文學(xué)作品，促進(jìn)學(xué)生對(duì)多種題材文學(xué)作品的欣賞與閱讀，從而了解多種情感表達(dá)方式、寫作風(fēng)格呈現(xiàn)及人物描寫方法等，促進(jìn)學(xué)生審美能力及欣賞能力的提升。除此之外，閱讀教學(xué)還能夠促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平的有效提升。學(xué)生在閱讀過程中能夠?qū)W習(xí)掌握多種詞語運(yùn)用方式、寫作方式以及人物描寫方式等，能夠促進(jìn)寫作技巧的提升，從而提高學(xué)生的習(xí)作水平。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的途徑

（一）重視課堂教學(xué)中學(xué)生主體性作用的發(fā)揮

傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)主要以教師為核心，按照教師的思路與意愿展開教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，很大程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)效果。因此，為了防止這種情況的出現(xiàn)，教師必須加強(qiáng)閱讀教學(xué)的調(diào)整與優(yōu)化，在教學(xué)中突出學(xué)生的主體性地位，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異性。按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好及認(rèn)知能力等，對(duì)閱讀教學(xué)活動(dòng)給予合理規(guī)劃，圍繞學(xué)生實(shí)際發(fā)展特征展開，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性與主動(dòng)性的提升，積極參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)中來，加強(qiáng)對(duì)文學(xué)作品的思考、理解與體會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀水平的顯著提升。

（二）課外閱讀指導(dǎo)的高度重視

教師必須對(duì)學(xué)生課外文學(xué)作品閱讀給予高度重視，積極鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外作品，促進(jìn)學(xué)生視野的開闊，對(duì)學(xué)生給予適當(dāng)指導(dǎo)，提升學(xué)生課外閱讀的興趣，從而實(shí)現(xiàn)文學(xué)閱讀能力、欣賞能力及寫作能力的提升。首先，對(duì)學(xué)生課外閱讀作品的選擇給予指導(dǎo)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生選擇與教材內(nèi)容相關(guān)的課外閱讀作品，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)同一類性作品理解與學(xué)習(xí)的深化，對(duì)同一問題給予思索、分析與探究，從而尋求新知，促進(jìn)自身視野的擴(kuò)展，實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)量的豐富，提升學(xué)習(xí)自信，同時(shí)還要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的鞏固。其次，對(duì)學(xué)生課外閱讀方法給予指導(dǎo)。針對(duì)不同題材，要選擇最合適的閱讀方式，提升學(xué)生閱讀速度的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)獲取能力的提升。教師要對(duì)學(xué)生課外閱讀方式給予正確指導(dǎo)，促進(jìn)其閱讀效率與閱讀能力的提升。

（三）教學(xué)方法的科學(xué)合理應(yīng)用

為了確保語文閱讀教學(xué)效果的充分發(fā)揮，教師必須確保教學(xué)方法應(yīng)用的合理性與科學(xué)性。第一，問題情境的有效設(shè)置。為了促進(jìn)文學(xué)閱讀效果的提升，教師可以設(shè)置問題情境，讓學(xué)生能積極融入到情境氛圍中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)，加強(qiáng)對(duì)文學(xué)作品的分析與思考，促進(jìn)閱讀教學(xué)有效性的顯著提升。例如在《北大荒的秋天》這一文學(xué)作品學(xué)習(xí)中，教師可以通過多媒體進(jìn)行秋天場(chǎng)景的播放，讓學(xué)生思考自己認(rèn)為的秋天是什么樣子，帶著問題閱讀課文，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，保證學(xué)生能夠認(rèn)真閱讀課文，有效解答課后問題。第二，將寫作與閱讀有機(jī)結(jié)合。新課標(biāo)下閱讀教學(xué)活動(dòng)的展開需要重視寫作與閱讀之間的聯(lián)系，對(duì)學(xué)生借鑒文學(xué)作品給予鼓勵(lì)，從而展開相應(yīng)的作文寫作訓(xùn)練。例如，教師可以組織學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時(shí)學(xué)習(xí)其中的表達(dá)方式與寫作風(fēng)格，在作文寫作中應(yīng)用這些寫作技巧與知識(shí)，提升自身閱讀水平，促進(jìn)其寫作能力的提高。

綜上所述，重視小學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，可以為學(xué)生以后的綜合發(fā)展提供很多幫助。教師一定要重視，并根據(jù)實(shí)際情況，靈活指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法，在不斷提升小學(xué)生閱讀能力的過程中，引導(dǎo)他們樹立正確的道德價(jià)值觀念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。（作者單位：江西省寧都縣第三小學(xué)）

責(zé)任編輯：鄧 鈺