安曉倩

摘要：在教育領(lǐng)域，校本課程作為最廣泛使用的概念之一，從一開始，人們從不同方面來定義，然而到目前為止，人們對課程的概念并沒有形成統(tǒng)一的認識，校本課程仍然是教育界尚不明確的概念。進入新世紀，人們對校本課程有了更深刻的理解。許多學(xué)者提出校本課程理念應(yīng)突破學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的局限，同時也應(yīng)注意學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程。教師指導(dǎo)下的獨立學(xué)習(xí)活動，教師與學(xué)生在教學(xué)手段和教學(xué)情境設(shè)計等方面的互動。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育;校本課程;開發(fā);實踐

0 前言

通過校本課程概念的發(fā)展，我們可以發(fā)現(xiàn)古代課程是單一的課程，現(xiàn)代課程類似于校本課程，校本課程將在未來的課程中進行。但無論校本課程的定義如何，大多數(shù)中國人都認為校本課程是“所有學(xué)科的總和”或單一學(xué)科。這是由中國的課程實踐決定的。如果我們想改變?nèi)藗兊男１菊n程理念，我們應(yīng)該從校本課程實踐的變化開始。我們不僅要關(guān)注學(xué)科課程在學(xué)生發(fā)展中的作用，還要尊重學(xué)生的現(xiàn)實需要。注意校本課程的規(guī)劃和課程的產(chǎn)生。

1 “校本課程開發(fā)機制”

關(guān)于校本課程開發(fā)機制的最重要思考是校本課程開發(fā)與國家課程開發(fā)的比較研究。國家課程開發(fā)是在國家教育行政部門的指導(dǎo)下，根據(jù)我國發(fā)展的需要和中小學(xué)生發(fā)展的共同需要，統(tǒng)一組織學(xué)科，中小學(xué)課程專家學(xué)校依托全國自上而下的國家法律或行政法規(guī)進行學(xué)習(xí)和編寫，制定統(tǒng)一的課程評價標準。簡而言之，國家課程開發(fā)是由國家編制，實施和評估的自上而下的課程開發(fā)活動。這種“研發(fā)到普及”自上而下的課程開發(fā)模式可以保證中國的整體素質(zhì)，有利于全國教育體制的統(tǒng)一改革。

校本課程開發(fā)是一項課程開發(fā)活動，所有教育利益相關(guān)者，包括學(xué)生，家長，課程專家和社區(qū)成員，以學(xué)校教師為主體，廣泛參與，以滿足學(xué)生的不同需求，促進及根據(jù)學(xué)校的教育理念和辦學(xué)條件，培養(yǎng)學(xué)生的個性。這種自下而上的課程開發(fā)模式強調(diào)教師的集體主動性和創(chuàng)造性，并強調(diào)學(xué)生作為課程的積極接受者，有權(quán)選擇自己的教育經(jīng)驗。國家課程開發(fā)模式和校本課程開發(fā)模式既有優(yōu)點也有缺點，不能單獨評估好壞。在世界主要國家的課程改革中，他們總是根據(jù)國情和教育傳統(tǒng)的需要，在兩種課程開發(fā)模式之間找到更合適的立足點。

2 注重校本課程開發(fā)的理論學(xué)習(xí)，忽視對實踐的反思

對于教師而言，從書本中學(xué)習(xí)理論知識非常重要，但從教學(xué)實踐和現(xiàn)實中學(xué)習(xí)也很重要。通過對教學(xué)實踐的反思，我可以總結(jié)我的教學(xué)經(jīng)驗，為今后的教學(xué)提供參考。它還可以系統(tǒng)地回顧和梳理課程實踐中的不足，從而實現(xiàn)理論與實踐的良性互動。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在校本課程開發(fā)的知識和態(tài)度來源方面可以關(guān)注校本課程開發(fā)理論，但他們無法反思自己的實踐和及時總結(jié)他們在課程開發(fā)實踐中的經(jīng)驗和不足。

因此，蘇州校本課程的開發(fā)應(yīng)引導(dǎo)教師反思自己的教學(xué)實踐，如在學(xué)校開展更多的集體研討會，要求教師撰寫總結(jié)報告，研究論文等，以促進教師的發(fā)展。從理論和實踐方面的專業(yè)發(fā)展。教師對校本課程開發(fā)參與者的理解相對簡單，其角色定位不準確。校本課程發(fā)展強調(diào)全員參與，所有課程的利益相關(guān)者（如學(xué)生，家長，社區(qū)成員，外部院校等）應(yīng)參與校本課程的發(fā)展。只有這樣才能實現(xiàn)校本課程開發(fā)的全面目標，同時保證學(xué)生全面和諧發(fā)展。在校本課程開發(fā)中，教師不僅是課程的實施者，也是課程的評估者和研究者。

上述調(diào)查結(jié)果顯示，絕大多數(shù)受訪者認為校本課程開發(fā)的參與者主要是教師，忽視學(xué)生，學(xué)生家長，社區(qū)成員和外部院校在校本課程開發(fā)中的作用。同時，大多數(shù)教師基本上可以在校本課程開發(fā)中發(fā)揮多重作用，包括實施者和研究者。但是，他們沒有意識到自己在課程評估中的作用，這不利于在實施過程中及時調(diào)整課程。因此，一方面，教師應(yīng)盡快重新定位自己的角色，以了解其角色的要求，自覺提高課程開發(fā)意識和課程開發(fā)能力。另一方面，學(xué)校應(yīng)繼續(xù)加強校本課程開發(fā)和教師培訓(xùn)，使教師能夠全面了解校本課程的概念，參與者，發(fā)展技術(shù)和其他必要知識。同時，學(xué)校應(yīng)賦予教師更大的課程自主權(quán)，使教師能夠準確定位課程實踐，發(fā)揮其在課程準備，課程實施，課程評價，課程研究等方面的作用。教師課程開發(fā)技術(shù)相對不足，課程資源意識較差。校本課程開發(fā)是以教師為主體的課程開發(fā)活動。教師應(yīng)充分參與校本課程目標的制定，課程內(nèi)容的選擇和組織，課程資源的開發(fā)和利用，課程評估等。因此，教師的課程開發(fā)技術(shù)與學(xué)校的質(zhì)量直接相關(guān)。

3 結(jié)論

通過對蘇州小學(xué)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在校本課程開發(fā)過程中，校本課程目標的確定忽略了對學(xué)?，F(xiàn)有課程資源的評估，課程內(nèi)容的選擇忽視了需要社會發(fā)展此外，課程資源的開發(fā)和利用僅限于直接影響課程的資源。從課程資源的角度來看，教師使用的大部分課程資源都是校內(nèi)課程資源，并沒有得到充分利用。從課程資源的性質(zhì)來看，限于自然課程資源，社會課程資源的使用不足。因此，應(yīng)建立合理的教師培訓(xùn)機制，將校本課程開發(fā)理論研究與實踐指導(dǎo)相結(jié)合。一方面，應(yīng)加強對校本課程開發(fā)的理論認識;另一方面，應(yīng)鼓勵課程發(fā)展的實踐，加深對校本課程發(fā)展的認識。

參考文獻

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