【摘 要】校本課程開發(fā)是中職課程建設的重要組成部分，應確立以下基本理念：中職校本課程開發(fā)蘊含基于情境建構的現(xiàn)代課程觀念，中職校本課程開發(fā)彰顯專業(yè)特色的現(xiàn)代課程文化，中職校本課程開發(fā)作為優(yōu)化課程關系的現(xiàn)代課程實踐。在開發(fā)實踐策略中，中職校本課程開發(fā)應運用好文化策略、職業(yè)策略、優(yōu)勢策略、對接策略、服務策略。

【關鍵詞】中職；校本課程；校本課程開發(fā)

【中圖分類號】G710 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）68-0028-05

【作者簡介】趙文平，天津職業(yè)技術師范大學職業(yè)教育學院（天津，300222）教師，副教授，主要研究方向為職業(yè)教育課程開發(fā)、職業(yè)教育教學設計、德國職業(yè)教育研究。

當前，中等職業(yè)教育課程開發(fā)遇到一些困惑，比如：一些專業(yè)課程的開設滯后于當前職業(yè)發(fā)展新動向；基礎課程有學術化傾向，與專業(yè)學習關系不大；本校專業(yè)課程與其他學校專業(yè)課程雷同，沒有體現(xiàn)出本校的定位與特色；農(nóng)村地區(qū)與民族地區(qū)中職學校的專業(yè)課程學習如何更好地為當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展服務；等等。諸如此類的問題促使我們思考如何推動課程建設，而解決上述問題的一個重要途徑就是開發(fā)好校本課程。

一、中職校本課程開發(fā)的理念

在三級課程管理體制下，校本課程就是以學校為本位，以教師為主體，合理利用學校內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境中的教育資源的一種開放式課程，它是學校自行設計、“量身定做”的個性化課程。校本課程開發(fā)是指學校根據(jù)自己的教育哲學和辦學理念自主進行的課程規(guī)劃、設計、實施與評價的過程。一般來說，它包含兩層含義：一是國家課程和地方課程的校本化、個性化，使之符合學生和社會的需要；二是學校設計開發(fā)新課程，發(fā)展學生的個性特長。因此，需要全面理解、把握中職校本課程開發(fā)的內(nèi)涵。理念是人們對于某一事物理性的認識、看法和思想，也可以說是人們從個別事物和現(xiàn)象中抽象出來的普遍觀念、理性化的想法。那么，中職校本課程開發(fā)的理念，就是對于中職校本課程開發(fā)的一種理性化認識，旨在從理性的高度回答“是什么”“為什么”等價值立場的導向性問題。

（一）中職校本課程開發(fā)：基于情境建構的現(xiàn)代課程觀念

“與國家課程開發(fā)注重基礎性和統(tǒng)一性的特點相比較，校本課程開發(fā)策略充分尊重和滿足廣大師生以及學校教育環(huán)境的獨特性和差異性?！盵1]中職校本課程開發(fā)實質(zhì)上是一種基于中職學校特定情境的課程建構，孕育著豐富的基于情境建構的現(xiàn)代課程觀念。從課程本質(zhì)觀來看，中職校本課程開發(fā)意味著課程是一種資源，校本課程則是為滿足特定學校學生發(fā)展之需的基本資源，課程是服務于學生發(fā)展的經(jīng)驗體系。從課程實施觀來看，課程實施不是按照計劃原封不動地執(zhí)行，而是一種課程創(chuàng)生，可以根據(jù)特定的情境和需要來靈活變通計劃、開發(fā)校本課程。從課程開發(fā)觀來看，不能將校本課程開發(fā)等同于編制校本教材，也不能將校本課程開發(fā)僅僅理解為開設校本課程?！伴_發(fā)”是指從課程目標的確定、課程結構的設計、課程標準的編制、課程材料的選擇和組織到課程的實施與改進等一系列課程行為。因此，在中職校本課程開發(fā)中首先要樹立好課程觀念，明確中職課程是一種基于職業(yè)活動的職業(yè)經(jīng)驗體系，中職校本課程是中職學?；谵k學理念、深化專業(yè)內(nèi)涵、凝聚專業(yè)方向特色的一種個性化課程。

（二）中職校本課程開發(fā)：彰顯專業(yè)特色的現(xiàn)代課程文化

“校本課程的建設是實施課程改革、實現(xiàn)育人目標的重要環(huán)節(jié)，是學校特色的主要載體，是學校文化內(nèi)涵最為豐富的組成部分”。[2]中職校本課程開發(fā)彰顯著一種新的課程文化。傳統(tǒng)意義上的課程是預先固定好的方案，是公共的標準體系，是靜態(tài)的。當前，課程也可以是過程中生成的內(nèi)容，是個性化的經(jīng)驗體系，是動態(tài)的情境化的產(chǎn)物。首先，中職校本課程開發(fā)凝聚著學校專業(yè)的獨特目標價值。中等職業(yè)學校在長期辦學實踐中，不僅在專業(yè)建設、師資培養(yǎng)等方面積淀形成了自身的特色，而且自覺地對接經(jīng)濟建設的前沿，及時吸收發(fā)展變化的新知識、新技術、新工藝和新方法，創(chuàng)建新的學校特色。其次，中職校本課程開發(fā)立足地方和區(qū)域，服務崗位方向，深化了專業(yè)服務特色方向。立足服務區(qū)域經(jīng)濟，及時把握產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整和市場的變化，開發(fā)具有地方特色的校本課程，使學生的知識結構和能力結構更好地適應區(qū)域經(jīng)濟建設的需要，校本課程成為當前廣大中等職業(yè)學校進行內(nèi)涵質(zhì)量建設的核心。最后，中職校本課程開發(fā)為人才培養(yǎng)的個性化奠定了基礎。技術技能的發(fā)展在一定程度上是一種個性化的成長，中等職業(yè)學校所培養(yǎng)的技術技能人才，面對不同的崗位方向，需要具有個性化的技術技能。通過校本課程的學習，中職學生能夠掌握一些特殊的具有特色的技術技能，夯實自身的職業(yè)能力?？傊瑐€性化應成為中職校本課程的價值追求。

（三）中職校本課程開發(fā)：優(yōu)化課程關系的現(xiàn)代課程實踐

中職校本課程開發(fā)實質(zhì)上是一種關系優(yōu)化的課程實踐。當然，這種課程關系的優(yōu)化主要是解決諸種矛盾關系，增強課程在人才培養(yǎng)中的適應性。一是解決課程設置與人才培養(yǎng)目標不相適應的矛盾。當部分課程教材不符合學生學力實際，課程教學內(nèi)容陳舊、繁難、理論化，教材體系按知識的邏輯體系構建，強調(diào)學科知識的完備性、系統(tǒng)性和儲備待用，與企業(yè)的工作結構和實際需求、學生的學習條件和學習需要脫節(jié)時，校本課程開發(fā)就需要解決上述難題。二是解決課程設置與職業(yè)崗位（職業(yè)崗位群）知識能力要求之間的矛盾，即通過校本課程開發(fā)滿足崗位方向的需求。三是解決知識的無限性與課程的有限性之間的矛盾。通過校本課程開發(fā)梳理終身發(fā)展必備的基礎知識和基本技能，精簡課程內(nèi)容，實現(xiàn)范例教學。四是解決社會對人才需求的經(jīng)常變化與課程體系相對穩(wěn)定之間的矛盾。通過校本課程開發(fā)使課程體系與時俱進，滿足最新的人才需求。五是解決科技知識迅速增長與課程內(nèi)容滯后之間的矛盾。通過校本課程開發(fā)將最新的技術信息納入課程體系中，實現(xiàn)課程內(nèi)容的更新。

二、中職校本課程開發(fā)的策略

在具體的課程開發(fā)實踐中，目前不少中職學校為了開發(fā)而開發(fā)，也有的學校存在找不到自己的思路而“人云亦云”的跟風現(xiàn)象。那么，中職學校究竟如何進行校本課程開發(fā)？筆者根據(jù)實踐觀察，歸納總結出以下幾種中職校本課程開發(fā)的策略，可供借鑒。

（一）文化策略

所謂文化策略，是指以文化作為校本課程開發(fā)的價值追求，并將文化作為開發(fā)校本課程的思路和突破點，走文化發(fā)展的道路。此時，校本課程開發(fā)的目的在于實現(xiàn)學生的文化發(fā)展，使之具備并發(fā)展某方面的文化素養(yǎng)，促進校園文化與企業(yè)文化的對接。比如，有學校針對建筑專業(yè)，在語文課程中補充了《中國古代的建筑》《建筑師》等文學作品。其中《建筑師》講述了索爾尼斯自學成才的故事：他年輕時不曾進過專業(yè)學校，也沒有系統(tǒng)地學習過建筑學，但是他依靠超人的天賦智慧、非凡的毅力和孜孜不倦的鉆研精神，終于獲得極大的成功。像這樣的校本課程能夠促進學生人文素養(yǎng)的提升。又如，汽車維修專業(yè)開設“汽車文化”或“汽車技術演變史”等校本課程，從技術文化、產(chǎn)業(yè)文化、企業(yè)文化的角度豐富了專業(yè)的文化內(nèi)涵，促進了中職學校校園文化與企業(yè)文化的對接。再比如，某少數(shù)民族地區(qū)中職學校的學前教育專業(yè)，以當?shù)厣贁?shù)民族舞蹈和民族工藝制作作為校本課程開發(fā)的資源，深化了學前教育專業(yè)的文化內(nèi)涵。這種策略將校本課程視為一種文化載體或文化產(chǎn)物。課程絕不僅僅是提供知識和技能，課程本身就是一種文化。

（二）職業(yè)策略

所謂職業(yè)策略，是指以職業(yè)發(fā)展新動態(tài)、國家職業(yè)標準和職業(yè)資格證書制度作為參照，尋找現(xiàn)有的課程體系與其存在的差距，將縮小或消除這一差距作為校本課程開發(fā)擬解決的問題和突破點。這就需要在專業(yè)建設中關注最新的職業(yè)發(fā)展動向，特別是新技術發(fā)展的現(xiàn)狀，審視現(xiàn)有的課程體系是否融入了最新的職業(yè)發(fā)展需求；研究專業(yè)對應的國家職業(yè)標準和職業(yè)資格證書制度，作為校本課程開發(fā)的依據(jù)。比如，在傳統(tǒng)的技術發(fā)展背景和人才培養(yǎng)模式下，面對現(xiàn)在的人工智能發(fā)展格局，有的學校在原有的專業(yè)課程體系中，嘗試整合機器人技術和人工智能技術，更新課程體系，實現(xiàn)課程體系緊跟職業(yè)發(fā)展新動向。再如，浙江永康有多家當?shù)仄髽I(yè)擁有電動工具，但掌握電動工具的技術工人十分缺乏。盡管永康市職業(yè)技術學校有“機械制圖”“機械基礎”課程，但是永康的電動工具是如何生產(chǎn)的、需要哪些技術、是如何銷售出去的、有哪些種類與型號、存在著什么問題等內(nèi)容在現(xiàn)行的課本中是沒有的。學校一位教師到企業(yè)掛職后，詳細研究這些問題，編寫了《電動工具》這一教材，就特別受企業(yè)歡迎。職業(yè)教育課程是基于職業(yè)的課程，中職校本課程開發(fā)的職業(yè)策略充分體現(xiàn)了職業(yè)教育課程的職業(yè)性特點。

（三）優(yōu)勢策略

所謂優(yōu)勢策略就是研究學校自身的專業(yè)優(yōu)勢是什么，一般來說，有師資優(yōu)勢、競賽優(yōu)勢、環(huán)境優(yōu)勢等。一是專業(yè)師資隊伍優(yōu)勢。這主要指充分利用教師技術進行課程開發(fā)。比如學校有教師是當?shù)赜忻摹熬W(wǎng)絡維護大師”，于是充分發(fā)揮這位教師的優(yōu)勢，鼓勵他將多年來所遇到和解決的問題進行系統(tǒng)梳理，形成了“網(wǎng)絡維護典型問題及技巧”的校本課程。二是競賽優(yōu)勢。當前職業(yè)院校技能大賽開展得如火如荼，不少學校充分利用大賽獲獎學生和指導教師的優(yōu)勢，開發(fā)相應的課程，不斷傳遞優(yōu)質(zhì)的技術技能。三是環(huán)境優(yōu)勢。比如長春是我國的汽車城，建設了汽車博物館，于是不少當?shù)貙W校的汽車專業(yè)充分利用汽車博物館的環(huán)境優(yōu)勢，開設相關的課程。其實，優(yōu)勢策略往往也能夠推動專業(yè)形成特色。

（四）對接策略

校本課程開發(fā)并不僅僅是開發(fā)新的課程，對原有的課程進行校本化改造也是校本課程開發(fā)。面對諸方面的新發(fā)展，將原有的課程體系進行改造，以對接新的需要，這是校本課程開發(fā)的又一策略，即對接策略。基于現(xiàn)實辦學中已經(jīng)積累的成果，存在三種對接：課程與企業(yè)生產(chǎn)過程對接、中高職專業(yè)課程對接、基于新技術發(fā)展的課程對接。課程與企業(yè)生產(chǎn)過程對接，主要解決的是過去的課程體系因過于學術化而與現(xiàn)實的生產(chǎn)和工作不相適應的問題，需要對課程體系進行校本化改造。比如某財會專業(yè)，過去的專業(yè)理論課包括“會計學原理、工業(yè)會計、商業(yè)會計、預算會計、外商投資企業(yè)會計、經(jīng)濟法、統(tǒng)計學原理、稅收、管理會計、財務分析”，專業(yè)技能課包括“珠算、初級電腦、辦公自動化、會計電算化、模擬實習、社會實習”。進行改造后的專業(yè)基礎課包括“基礎會計、財經(jīng)法規(guī)和職業(yè)道德”，崗位技能課包括“出納業(yè)務處理、財產(chǎn)物資業(yè)務處理、總賬業(yè)務處理、財務成果核算業(yè)務處理、成本核算業(yè)務處理、債權債務核算業(yè)務處理”，通用技能課包括“點鈔、賬簿書寫、中文打字、會計電算化”。顯然新的課程體系更符合會計工作崗位的實際。中高職專業(yè)課程對接需要開發(fā)一些能夠有效銜接的課程?；谛录夹g發(fā)展的課程對接，主要是將最新的技術引入課程之中，或者直接開發(fā)面向新技術的新課程。

（五）服務策略

服務是校本課程存在的本真意義之一，找準服務定位也就是中職校本課程開發(fā)的出發(fā)點之一。中職校本課程能提供哪些服務呢？首先，開發(fā)校本課程推動專業(yè)課程服務市場。其次，開發(fā)校本課程推動基礎課程服務專業(yè)課程。比如，有的學校面對現(xiàn)行中職教材存在的太深太難的問題，開發(fā)校本課程解決學生“喜歡學”和“學得了”的問題。過去，教授法律知識通常是講那些枯燥的法律條文，學生不喜歡聽，什么也記不住。于是有學校就對法律教材進行改編，加入大量的案例，通過案例讓學生感悟法律。再次，服務學生個性化發(fā)展需求。每個學生都是一個獨特的個體，需要為學生個性化的技能品質(zhì)形成提供相應的課程支撐。如何開發(fā)出供學生選擇的豐富的校本課程體系，是當前中職課程建設的一個重要課題?！靶１菊n程是根據(jù)學生的需要而開發(fā)的，是為了學生的發(fā)展而存在的?！盵3]

上述理念和策略的落實，最終寄托在教師身上，需要中職教師具備相應的課程能力。比如教師在課程內(nèi)容的選擇中，要能夠融入最新的技術工藝，融入相關企業(yè)文化、職業(yè)文化，與實際工作過程緊密結合，向?qū)W生傳授過程性知識，以真實工作任務及其過程為依據(jù)整合、序化內(nèi)容。[4]當然，中職校本課程開發(fā)不只是教師的職責，還需要學校、企業(yè)的多方面協(xié)作。

三、中職校本課程開發(fā)應規(guī)避的問題

在具體的中職校本課程開發(fā)實踐中，結合成功的經(jīng)驗和失敗的教訓，中職校本課程開發(fā)應做到以下幾點。

（一）克服“中職校本課程開發(fā)就是新編教材”的狹隘認識

中職校本課程不是一種獨立形態(tài)的課程，而是一種由三級課程管理體制引發(fā)的基于情境的課程觀念、課程文化和課程實踐的體現(xiàn)。中職校本課程開發(fā)是一個過程，不能窄化為新編教材，它包括目標開發(fā)、內(nèi)容開發(fā)、實施設計和評價設計等。中職校本課程開發(fā)既可以是對已有的體系或經(jīng)驗進行選擇，包括科目的選擇、教材的選擇、方法的選擇乃至評價體系的選擇；也可以是對原有課程內(nèi)容或計劃的修改，以適應具體的特殊情境；還可以是基于特定主體的新課程創(chuàng)生。

（二）克服“中職校本課程開發(fā)就是開設新課”的單一做法

說到課程開發(fā)，人們?nèi)菀茁?lián)想到在課程計劃中設置一門新的課程，于是不少中職學校在實踐中進行轟轟烈烈的新課程設置，當推進到一定程度的時候，又為沒有可以開發(fā)新課程的空間而感到困惑。其實這是一個誤區(qū)，中職校本課程開發(fā)有著多種做法，不只是局限在開設新課。在原有的課程體系中做一些加減法，也是中職校本課程開發(fā)的一種表現(xiàn)形式。比如，隨著技術發(fā)展對人的綜合能力的要求日益突出，某專業(yè)領域整合原有的幾門課程形成一門新的整合型課程，以培養(yǎng)學生的某種綜合技術素養(yǎng)，這也是校本課程開發(fā)。再如，中職數(shù)學課程針對學生數(shù)學基礎薄弱的問題，在現(xiàn)有的數(shù)學課程中補充初中階段的知識，這種課程補充也屬于中職課程開發(fā)的范疇。

（三）克服“中職校本課程開發(fā)就是學校自己的事”的做法

校本課程開發(fā)確實是基于學校這一場域、以校為本的課程開發(fā)，但是中職校本課程開發(fā)絕不單純是學校自己的事情。過去存在一些實踐誤區(qū)：將中職校本課程開發(fā)僅僅局限在學校內(nèi)部，沒有考慮職業(yè)教育的跨界性特征，沒有充分利用好校外的企業(yè)資源，沒有發(fā)揮好校企合作的力量，沒有及時關注企業(yè)對人才需求的新特征；將中職校本課程開發(fā)僅僅局限于學校內(nèi)部專任教師，沒有全方位發(fā)揮校內(nèi)多方面力量的作用?？朔爸新毿１菊n程就是學校自己的事”的做法，需要合理認識中職校本課程。中職校本課程開發(fā)是以中職學校為本位，以中職教師為主體，合理利用中職學校內(nèi)部和外部環(huán)境中教育資源的一種開放式課程開發(fā)活動，中職校本課程是學校自行設計的個性化課程。中職校本課程開發(fā)是一件利益相關者集體推動的事情，需要學校領導的支持、企業(yè)力量的介入、專業(yè)團隊的合作、教師的積極推動等。

（四）克服“中職校本課程重開發(fā)輕實施”的做法

受一些觀念的影響，有些學校校本課程開發(fā)只關注“開出來”這一方面，缺少對課程開發(fā)的全方位關注，比如忽視了具體如何實施、如何評價等問題。廣義的課程開發(fā)應包括課程需求及目標的確定、課程內(nèi)容的選擇、課程實施運作的設計、課程評價的開展等多個方面。目前，一些學校在課程開發(fā)時存在如下問題：“課程是開出來了，但是實施得怎么樣就不知道了?！薄罢n程是開出來了，但是不受學生的歡迎?！薄罢n程是開出來了，但是不知道如何與原有的課程體系整合起來運作實施?！背霈F(xiàn)這些問題主要是由于缺少對課程需求、課程實施等方面的開發(fā)，只是開了課而沒有顧及課程的其他方面。中職校本課程開發(fā)要克服重開發(fā)輕實施的做法，應將課程開發(fā)視為一個系統(tǒng)工程，要全面兼顧，整體推進。

【參考文獻】

[1]吳剛平.校本課程開發(fā)的定性思考[J].課程·教材·教法，2000（7）：1-5.

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[3]傅建明.校本課程開發(fā)的價值追求[J].課程·教材·教法，2002（7）：21-24.

[4]趙文平.工作過程導向的職業(yè)院校教師課程實施能力[J].江蘇教育研究，2013（21）：8-11.