摘 要：本文在分析導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)涵以及其對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的影響基礎(chǔ)上，進(jìn)行論述高校教師如果在職業(yè)生涯規(guī)劃課程上使用導(dǎo)學(xué)案，構(gòu)建更為高效的課堂。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃；導(dǎo)學(xué)案；課程教學(xué)

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程可以幫助學(xué)生樹立良好的規(guī)劃意識(shí)和掌握生涯規(guī)劃技巧，它是大學(xué)生成長成才和就業(yè)指導(dǎo)體系中必不可少的課程。各個(gè)高校對(duì)其都十分重視，一般從大一學(xué)生就開設(shè)了相應(yīng)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程。為了取得更好的課堂效果，職業(yè)生涯規(guī)劃課程不斷進(jìn)行改革，導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用也成為了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)實(shí)踐中行之有效的教學(xué)方法。

一、導(dǎo)學(xué)案對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)效果的影響

大學(xué)是進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的黃金時(shí)期，學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助學(xué)生以既有的成就為基礎(chǔ)，確立人生的方向，提供奮斗的策略；準(zhǔn)確評(píng)價(jià)個(gè)人特點(diǎn)和強(qiáng)項(xiàng)，評(píng)估個(gè)人目標(biāo)和現(xiàn)狀的差距，重新認(rèn)識(shí)自身的價(jià)值并使其增值，準(zhǔn)確定位職業(yè)方向；了解就業(yè)市場(chǎng)，發(fā)現(xiàn)新的職業(yè)機(jī)遇，科學(xué)合理地選擇行業(yè)和職業(yè)。職業(yè)生涯規(guī)劃課程已經(jīng)成為了各高校的必修課程之一。但各高校在人才培養(yǎng)方案制定過程往往會(huì)更為重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)，職業(yè)生涯規(guī)劃課程在整個(gè)人才培養(yǎng)方案課時(shí)占的比率一般較小，很多學(xué)校一般只安排8個(gè)學(xué)時(shí)，甚至更少；而學(xué)生又往往對(duì)這類公共課不太感興趣，這對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)效果面臨著很大的挑戰(zhàn)。將導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用到大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中可以有效地對(duì)學(xué)生實(shí)施導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練，對(duì)大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的指導(dǎo)也是全過程的，包含了課前、課中和課后的指導(dǎo)，這樣很好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率，將教學(xué)效益和效果的最大化。

首先，導(dǎo)學(xué)案有利于學(xué)生課前預(yù)習(xí)。大學(xué)生在對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課程學(xué)習(xí)時(shí)很少會(huì)主動(dòng)地對(duì)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過對(duì)導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)，學(xué)生在上課之前可以明確自己將要在課堂上學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，從而去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。讓學(xué)生在該課程的學(xué)習(xí)將被動(dòng)變成主動(dòng)，從而能提高學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效率和提高課堂的教學(xué)效果。

其次，導(dǎo)學(xué)案能夠幫助學(xué)生在課堂上更好解決重難點(diǎn)。職業(yè)生涯規(guī)劃課程對(duì)學(xué)生來講是一個(gè)新概念的課程，很多學(xué)生對(duì)課程中的概念、理論和工具都比較陌生，在對(duì)這些新知識(shí)學(xué)生過程中，容易出現(xiàn)無法捕捉重難點(diǎn)，眉毛胡子一把抓的現(xiàn)象，導(dǎo)學(xué)案凸顯了知識(shí)的重難點(diǎn)，利于學(xué)生在課堂上更好地解決重難點(diǎn)。另外，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式完全摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)填鴨式的教學(xué)方式，在課堂上要求學(xué)生自主探究，以學(xué)生小組討論為主，學(xué)生大膽發(fā)言，積極主動(dòng)表達(dá)自己的想法，通過學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)、辯論學(xué)習(xí)完成教學(xué)任務(wù)。這樣的教學(xué)模式也能讓學(xué)生積極地參與課堂，完成擬定的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。

再次，導(dǎo)學(xué)案能夠幫助學(xué)生課后檢漏補(bǔ)缺。導(dǎo)學(xué)案在課堂上是“指南針”，它也是課后的“檢測(cè)儀”，可以很好的檢驗(yàn)學(xué)生與學(xué)習(xí)目標(biāo)的差距，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完當(dāng)天內(nèi)容后，依據(jù)導(dǎo)學(xué)案對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，及時(shí)鞏固新知識(shí)點(diǎn)，反思學(xué)習(xí)過程，制定更準(zhǔn)確的課后任務(wù)，從而更好地掌握整個(gè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程內(nèi)容。

二、導(dǎo)學(xué)案在高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程應(yīng)用策略

（一）教師個(gè)人要對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃導(dǎo)學(xué)案深入學(xué)習(xí)研究

首先加強(qiáng)教師自身的理論學(xué)習(xí)；其次教師需要適應(yīng)新課程改革的角色變化。導(dǎo)學(xué)案可以說對(duì)教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念提出了挑戰(zhàn)，大學(xué)教師由知識(shí)的傳授者演變?yōu)樘剿髡?、引?dǎo)者、輔助者、學(xué)習(xí)者、反思者，因此教師在導(dǎo)學(xué)案在高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程中要合理地扮演好各個(gè)角色。再次是教師要深入理解導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的本質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)“教與學(xué)”的研究，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，創(chuàng)造性地運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)方式。

（二）導(dǎo)學(xué)案的編寫

首先編寫導(dǎo)學(xué)案前教師需要很清楚地掌握學(xué)生的情況、最新政策、社會(huì)環(huán)境、熟悉和掌握教材。對(duì)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)有深入的了解，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的體察以及學(xué)生學(xué)習(xí)困難點(diǎn)的判斷，才能實(shí)施具有針對(duì)性和可行性的教學(xué)策略，同時(shí)還有對(duì)現(xiàn)有的國家政策以及社會(huì)、組織、行業(yè)等環(huán)境的了解，另外，教師需要熟悉和掌握教材，包括教材的單元設(shè)置以及教材的先后順序、教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)點(diǎn)的相互聯(lián)系，明確教材的編寫意圖，掌握教材的編寫框架。

（三）導(dǎo)學(xué)案合理使用

導(dǎo)學(xué)案的使用過程中教師需要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，將導(dǎo)學(xué)案合理地應(yīng)用于課前、課中和課后。

1.課前

教師一般需要提前兩至三天發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生完成“導(dǎo)學(xué)案”上的自學(xué)部分。職業(yè)生涯規(guī)劃課程導(dǎo)學(xué)案自學(xué)部分更多是要求大學(xué)生進(jìn)行自己提前進(jìn)行自我探索、職業(yè)環(huán)境了解、目標(biāo)思考、規(guī)劃設(shè)計(jì)等。課前教師可以通過微信群等途徑對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行了解，隨后教師進(jìn)行第二次備課，關(guān)注學(xué)生預(yù)習(xí)中的疑難問題，從而確定課堂的重點(diǎn)講解內(nèi)容，準(zhǔn)備上課前再將導(dǎo)學(xué)案發(fā)到學(xué)生手里。

2.課中

職業(yè)生涯規(guī)劃課堂中，教師需要將自己的主體地位讓步于學(xué)生，老師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)反饋信息，對(duì)于疑難問題，開展組內(nèi)討論等方式，教師巡視并予以輔助和指導(dǎo)。在小組合作討論環(huán)節(jié)，并且讓學(xué)生自動(dòng)展示，由小組派代表進(jìn)行發(fā)言，各小組互相點(diǎn)評(píng)，互相補(bǔ)充，以完善學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。接著教師在課堂上對(duì)當(dāng)節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)以及學(xué)生的共性問題做一點(diǎn)撥和講解，講解要有啟發(fā)、有重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生討論中的知識(shí)結(jié)點(diǎn)展開，抓住學(xué)生的思維，引導(dǎo)其實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的主動(dòng)突破。

3.課后

教師的課后要對(duì)導(dǎo)學(xué)案在使用中存在的問題以及回收的導(dǎo)學(xué)案中體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)修正和完善，認(rèn)真修訂導(dǎo)學(xué)案的“補(bǔ)備”，讓學(xué)生有針對(duì)性糾錯(cuò)和鞏固學(xué)到的知識(shí)，讓學(xué)生真正建立職業(yè)生涯意識(shí)和掌握職業(yè)生涯技能。

在高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程中如何熟練地掌握和運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)案”不是一蹴而就的，需要教育工作者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐不斷探索和創(chuàng)新，一線教師大膽創(chuàng)新、拓寬思維，不斷探索，挖掘?qū)W(xué)案對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃課程有利的因素，將其效果最大化。

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作者簡(jiǎn)介：

李昌慶，思想政治助教，廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院機(jī)電工程系黨總支副書記。