摘 要：語文作為教學(xué)中的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但由于民族班的特殊性，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中，無法準(zhǔn)確的把握語文知識(shí)點(diǎn)的具體內(nèi)容。本文通過對(duì)內(nèi)地民族班與西藏班級(jí)語文教學(xué)中的異同進(jìn)行分析，總結(jié)出其在語文教學(xué)中的相同點(diǎn)與差異性。進(jìn)而結(jié)合二者之間的異同，提出基于分層教學(xué)法革新內(nèi)地民族班語文教學(xué)模式的方法，從掌握教學(xué)異同性、結(jié)合分層教學(xué)法、構(gòu)建語文情景等方面展開論述，旨在促進(jìn)內(nèi)地民族班語文教學(xué)質(zhì)量的增強(qiáng)，提升學(xué)生的語文水平。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；民族班；語文教學(xué)

一、內(nèi)地民族班與西藏班級(jí)語文教學(xué)中的異同

（一）語文教學(xué)中的相同性

語文是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，也是學(xué)生的考試學(xué)科。而由于民族班學(xué)生的特殊性，其語文教學(xué)的開展對(duì)學(xué)生具有重要意義。通過對(duì)內(nèi)地民族班語文教學(xué)和西藏班級(jí)語文教學(xué)異同的分析，總結(jié)二者語文教學(xué)中的差異性與相同點(diǎn)。首先，其在教學(xué)過程中，存在著一定的相同性。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)指導(dǎo)時(shí)，由于都是藏族學(xué)生，其所選用的語文教材具有一定的相同性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過對(duì)語文知識(shí)的掌握，可以更好的提升自身的語文水平。其次，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，由于民族班學(xué)生的特殊性，其主要的使用語言便是藏語，基于此，教師在選用教學(xué)方法時(shí)，其多會(huì)采用分層教學(xué)法對(duì)學(xué)生開展教學(xué)工作。在共同的教學(xué)方法的指導(dǎo)下，內(nèi)地民族班與西藏班級(jí)語文教學(xué)產(chǎn)生了一定的相同性。最后，在教學(xué)過程中，教師尊重學(xué)生在語文教學(xué)中的地位，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性，指導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高語文學(xué)習(xí)效率，完成預(yù)期的語文教學(xué)目標(biāo)。

（二）語文教學(xué)中的不同性

通過對(duì)內(nèi)地民族班和西藏班級(jí)語文教學(xué)進(jìn)行分析，可以輕易的發(fā)現(xiàn)其中存在著的相同點(diǎn)。但隨著教學(xué)活動(dòng)的開展，二者之間的差異性也逐漸暴露出來。首先，內(nèi)地民族班級(jí)的藏族學(xué)生與西藏班級(jí)的藏族學(xué)生，其語文水平存在著一定的差異性。造成學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的接受能力不同。并且在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中，由于古詩文的特殊性，導(dǎo)致內(nèi)地民族班學(xué)生與西藏班級(jí)的學(xué)生對(duì)其理解與掌握程度的不同，這是由二者學(xué)生生活環(huán)境的差異形成的。內(nèi)地民族班級(jí)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣較低，主要是因?yàn)槠湓趨⒓涌荚嚂r(shí)，會(huì)受到相應(yīng)的政策扶植，降低了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，其學(xué)習(xí)態(tài)度的端正性，相對(duì)于西藏地區(qū)的學(xué)生來說相對(duì)較差。在這些因素的影響下，二者之間的差異性逐漸形成。進(jìn)而反應(yīng)出內(nèi)地民族班語文教學(xué)中，存在的問題，內(nèi)地民族班其在開展語文教學(xué)活動(dòng)的過程中，其教學(xué)模式與當(dāng)前的語文教學(xué)情況并不相符，不僅對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生不良影響，教師也難以通過語文教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。

二、基于分層教學(xué)法革新內(nèi)地民族班語文教學(xué)模式的方法

（一）掌握教學(xué)異同性，結(jié)合分層教學(xué)法

語文對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重要作用，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)。而民族班由于其自身的特殊性，語文教學(xué)在其中的開展更加具有重要意義。通過內(nèi)地民族班與西藏班級(jí)語文教學(xué)的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)二者語文教學(xué)中的不同之處，內(nèi)地民族班在開展語文教學(xué)活動(dòng)的過程中，結(jié)合實(shí)際情況與二者之間的差異性，轉(zhuǎn)變語文教學(xué)方法，幫助民族班的藏族學(xué)生更好的掌握語文知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的語文水平。首先，教師在開展語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)對(duì)內(nèi)地民族班與西藏班級(jí)語文教學(xué)的異同形成正確的認(rèn)知，進(jìn)而在語文教學(xué)活動(dòng)開展過程中，結(jié)合其中的異同之處，調(diào)整教學(xué)方法。其次，在開展語文教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師結(jié)合分層教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)。利用分層教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。在采用分層教學(xué)法時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)能力應(yīng)進(jìn)行完善的調(diào)查，進(jìn)而掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生制定合理的分層教學(xué)計(jì)劃，從而更加合理化、科學(xué)化的開展語文教學(xué)活動(dòng)，也為教師革新語文教學(xué)方法打下了基礎(chǔ)。

（二）合理設(shè)置語文內(nèi)容，構(gòu)建語文情景

在借助分層教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，教師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，其語文教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)進(jìn)行合理性的規(guī)劃，讓其更加符合當(dāng)前的教學(xué)情況。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，應(yīng)通過以下幾個(gè)方面，促進(jìn)教學(xué)模式的革新。其一，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，不僅要注重學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績，應(yīng)以語文綜合能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。從而在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教育。其二，規(guī)劃設(shè)置語文內(nèi)容，其教學(xué)活動(dòng)在開展過程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的分層特點(diǎn)與學(xué)生不同的語文能力，為學(xué)生設(shè)置語文內(nèi)容，其語文內(nèi)容在設(shè)置上，應(yīng)體現(xiàn)出語文的分層特點(diǎn)，促使每一層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，都能夠取得語文學(xué)習(xí)收獲。并且教師通過內(nèi)地班級(jí)與西藏班級(jí)語文教學(xué)中的異同，能夠分析出，內(nèi)地藏族學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，其最為重要的便是在開展語文教學(xué)中，應(yīng)合理激發(fā)學(xué)生的語文興趣。基于此，教師在進(jìn)行分層教學(xué)的過程中，結(jié)合具體的語文內(nèi)容與分層教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)置語文情景，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的語文興趣。

（三）設(shè)置分層問題，培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法

通過對(duì)內(nèi)地民族班級(jí)與西藏班級(jí)語文教學(xué)異同的分析，教師在使用分層教學(xué)法時(shí)，其不同的分層，所設(shè)置的語文教學(xué)目標(biāo)，也不盡相同?；诖?，教師結(jié)合分層學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，為其設(shè)置語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，再結(jié)合語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)置不同的語文問題。學(xué)生通過對(duì)問題的回答，檢驗(yàn)了其語文學(xué)習(xí)情況，也能夠增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而推動(dòng)語文教學(xué)模式的革新。借助二者之間的對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)內(nèi)地民族班中的藏族學(xué)生對(duì)語文的掌握情況相對(duì)較高，但其學(xué)習(xí)自主性差，進(jìn)而其在語文學(xué)習(xí)中，無法取得較好的學(xué)習(xí)效果。因此，教師結(jié)合教學(xué)情況，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的語文學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而更加適應(yīng)當(dāng)前的語文教學(xué)情況，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中，能夠結(jié)合分層教學(xué)法，開展語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)效率。并且在這一過程中，教師也轉(zhuǎn)變了語文評(píng)價(jià)方法，以分層教學(xué)法為準(zhǔn)則制定語文評(píng)價(jià)體系，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成果形成了正確的認(rèn)知。

三、結(jié)語

在內(nèi)地民族班中指導(dǎo)藏族學(xué)生掌握語文知識(shí)，不僅能夠提供學(xué)生的語言水平，對(duì)學(xué)生的發(fā)展也具有一定的促進(jìn)作用。通過應(yīng)用掌握語文學(xué)習(xí)方法、設(shè)置情景問題等方式，解決了內(nèi)地語文教學(xué)和西藏班級(jí)語文教學(xué)中存在的異同，達(dá)到了促進(jìn)語文教學(xué)模式革新的目的。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

曹紅燕（1973.11—），湖南人，本科，中級(jí)，研究方向：內(nèi)地民族班語文教學(xué)。