周正英

摘 要：在義務(wù)制教育階段，英語是一門非常重要的課程，這對于學(xué)生英語語言能力的培養(yǎng)極為重要。本文對小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題和解決對策進(jìn)行分析，以期提高小學(xué)英語教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué)；教學(xué)問題；教學(xué)對策

一、小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

1.師資力量不足

充足的師資力量和高質(zhì)素的教師團(tuán)隊(duì)是英語教學(xué)工作開展的基礎(chǔ)，如果師資力量不足，就會導(dǎo)致教師個(gè)人工作壓力過大，不能對每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的管理和周到的服務(wù)。目前，在小學(xué)英語教學(xué)中會存在這樣的問題：教師對班級的管理呈兩極分化狀態(tài)，分別是對優(yōu)異學(xué)生的重點(diǎn)關(guān)注和對較差學(xué)生的重點(diǎn)管理，而對于班級中大部分成績中等學(xué)生的管理力度非常弱，這就造成了班級中優(yōu)異學(xué)生更優(yōu)異，而中等學(xué)生的成績始終得不到提升，甚至有所下降的問題。

2.班級規(guī)模過大，教師管理不暇

近年來，隨著義務(wù)教育的發(fā)展，小學(xué)班級的學(xué)生人數(shù)越來越多，有的班級的學(xué)生數(shù)量甚至超過45人，一個(gè)英語教師所應(yīng)對的工作往往是好幾個(gè)班級的管理和教學(xué)，且班級之間存在兩極分化現(xiàn)象。小學(xué)生的年齡比較小，不論是在語言組織能力上，還是在思維能力上都比較弱，如果班級學(xué)生數(shù)量過多，就會影響師生之間的操練。例如，在低年級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中，往往需要從24個(gè)英文字母的讀寫背開始。在寫作方面，很多時(shí)候需要教師手把手地與學(xué)生進(jìn)行操練，班級學(xué)生太多，這樣一對一的操練方式未免不現(xiàn)實(shí)，所以教師能夠擇其一二進(jìn)行操練，對于班級一些存在問題的學(xué)生難免會管理不到位。

3.教學(xué)評價(jià)方式不合理

目前，試卷考試仍然是教師評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要方式。武斷地通過考試分?jǐn)?shù)來評價(jià)一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績并不公平，也不全面。通過考試分?jǐn)?shù)只能夠得知學(xué)生對卷面知識的掌握水平，并不能夠了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)的進(jìn)步水平等，也不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這是違背新課標(biāo)相關(guān)要求的。

4.教學(xué)方式單一、落后

板書教學(xué)和課本教學(xué)是目前小學(xué)英語教學(xué)中常用的兩種教學(xué)方式。首先，這樣的教學(xué)方式過于單一，忽略了學(xué)生作為課堂教學(xué)主體的重要性；其次，這種方式不具備吸引力，很難在課堂上牢牢抓住學(xué)生的思維和注意力。教學(xué)方式單一、落后，不僅使得英語課堂教學(xué)氛圍凝滯，降低了課堂的活躍度和學(xué)生的積極性，同時(shí)也使得學(xué)生對英語知識點(diǎn)的吸收效果非常差，一堂課程下來，學(xué)生真正記憶和掌握的知識點(diǎn)并不多，而且大都是比較淺顯的知識，缺乏深度。

二、小學(xué)英語教學(xué)對策

1.建立高素質(zhì)的師資團(tuán)隊(duì)

教育部門應(yīng)聯(lián)合學(xué)校加強(qiáng)小學(xué)英語教師隊(duì)伍的建設(shè)，引進(jìn)專業(yè)的英語教師，而不是讓其他科目的教師兼任英語教師。其次，在教學(xué)過程中，應(yīng)注重為英語教師提供培訓(xùn)和再教育的渠道，不定期地將英語教師輸送至其他學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)，讓英語教師掌握最新的教學(xué)方式，并提升他們的英語教學(xué)能力和創(chuàng)新能力。

2.重視信息化教學(xué)手段，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性

筆者在參觀本地某小學(xué)英語課堂時(shí)觀察到：在課堂教學(xué)過程中，英語教師結(jié)合了多媒體教學(xué)方法，并實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂，課堂的學(xué)習(xí)氛圍非常濃厚，學(xué)生的活躍度和積極性非常高，該班級學(xué)生不僅學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，而且喜歡學(xué)習(xí)，有著較高的自主學(xué)習(xí)能力。筆者認(rèn)為，該班級的英語教學(xué)之所以能夠達(dá)到這樣的狀態(tài)，很大程度上是因?yàn)榻處熕鶎?shí)施的教學(xué)方式多樣化。多媒體教學(xué)生動(dòng)有趣，比傳統(tǒng)單一的板書教學(xué)更具吸引力；而翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，并讓他們成為“小老師”來組織課堂教學(xué)，進(jìn)一步提升了學(xué)習(xí)的趣味性。在角色轉(zhuǎn)換的過程中，學(xué)生能夠更加真切地感受到教師的不易，并逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

3.建立更加完善的教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)

教師應(yīng)當(dāng)采取多樣化的評價(jià)方法。首先，評價(jià)者應(yīng)當(dāng)從教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煛W(xué)生和家長，避免傳統(tǒng)評價(jià)方式中由教師獨(dú)立擔(dān)任評價(jià)者帶來的不客觀、不全面等問題。將學(xué)生作為評價(jià)者之一，首先是讓學(xué)生學(xué)會自我評價(jià)，從而改善自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)態(tài)度；同學(xué)之間相互評價(jià)則是為了增加班級中的學(xué)習(xí)競爭氛圍；而讓家長成為評價(jià)者之一，則是為了了解學(xué)生在家庭中的學(xué)習(xí)情況，幫助教師更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外，在評價(jià)方式上，應(yīng)增加個(gè)人英語應(yīng)用素質(zhì)的評價(jià)內(nèi)容，采用口語對話的方式，教師與學(xué)生進(jìn)行英語口語對話，評價(jià)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

4.“優(yōu)等生”和“差等生”交叉教學(xué)

學(xué)校應(yīng)讓優(yōu)等生和差等生混合，進(jìn)行交叉教學(xué)。首先，這種教學(xué)教學(xué)方式避免了教學(xué)資源和師資力量方面的差異化與不平等化；其次，優(yōu)等生和差等生混合教學(xué)，可以增加差等生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，加大學(xué)習(xí)競爭，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的競爭感和榮譽(yù)感。

如今，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨于一體化，各國之間在生活、教育、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)等多個(gè)方面的交際越來越頻繁。所以，學(xué)校必須加強(qiáng)對小學(xué)英語教學(xué)的重視，從多個(gè)方面進(jìn)行改革，提高教學(xué)效率。小學(xué)英語教師應(yīng)更好地開展教育教學(xué)工作，提高英語教學(xué)的有效性，這是一項(xiàng)長期不懈的工作。endprint