賈芳紅

摘 要：記敘文有別于其他文體，閱讀時(shí)需要更加細(xì)心，深入體會(huì)文章的深層含義。本文重點(diǎn)分析了初中語(yǔ)文記敘文閱讀教學(xué)的原則，從多個(gè)角度提出具體的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；記敘文；學(xué)生

一、引言

傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文記敘文閱讀教學(xué)缺少必要的教學(xué)方法，很多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，難以有效提升教學(xué)效果和質(zhì)量，教學(xué)事倍功半。拓展教學(xué)模式主要提出了教師的教學(xué)時(shí)間最少化、學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)最大化、構(gòu)建主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境等目標(biāo)，教師需要進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性。

二、積極構(gòu)建記敘文閱讀教學(xué)的原則

1.注重教學(xué)的互動(dòng)性

初中語(yǔ)文記敘文閱讀能力的提升需要構(gòu)建課堂教學(xué)的互動(dòng)性，學(xué)生在氛圍積極的環(huán)境中才能不斷提升對(duì)閱讀能力的自主訓(xùn)練。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師教學(xué)引導(dǎo)為輔，提出了“教”與“學(xué)”之間的互動(dòng)性，讓學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中，充當(dāng)主體責(zé)任，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效結(jié)合。

2.注重學(xué)生的自主性

學(xué)生在記敘文閱讀訓(xùn)練的過(guò)程中，需要自主實(shí)現(xiàn)相關(guān)能力的提升，將學(xué)生自主訓(xùn)練閱讀能力的時(shí)間最大化，教師起引導(dǎo)作用。教師應(yīng)注重學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中的自主性，不斷讓學(xué)生樹(shù)立的自信心，學(xué)生參與教學(xué)從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，教學(xué)效果和質(zhì)量將出現(xiàn)明顯提升。

3.提升學(xué)生的參與興趣

學(xué)生參與記敘文閱讀的興趣是教學(xué)關(guān)鍵。積極構(gòu)建記敘文閱讀的方式方法可以有效提升學(xué)生參與教學(xué)的時(shí)間。學(xué)生從“不得不”參與語(yǔ)文閱讀教學(xué)，到“自覺(jué)”參與閱讀教學(xué)需要有一個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程就是興趣的培養(yǎng)，拓展閱讀教學(xué)模式更多注重學(xué)生參與閱讀訓(xùn)練的興趣培養(yǎng)，多角度激發(fā)學(xué)生的訓(xùn)練興趣。

三、拓展記敘文閱讀教學(xué)的應(yīng)用措施

1.樹(shù)立“以學(xué)生為主”的教學(xué)理念

首先，教師和學(xué)生應(yīng)樹(shù)立正確的教學(xué)理念，對(duì)教學(xué)主體有正確認(rèn)識(shí)。初中語(yǔ)文記敘文的閱讀教學(xué)過(guò)程需要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中需要充當(dāng)輔助引導(dǎo)的作用。學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中需要進(jìn)一步調(diào)動(dòng)主動(dòng)性，有效體現(xiàn)自我主體地位。因?yàn)椋喿x訓(xùn)練能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這種能力的培養(yǎng)不是教師的簡(jiǎn)單說(shuō)教可以實(shí)現(xiàn)的，需要教師引導(dǎo)，學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。例如，在進(jìn)行《智取生辰綱》文章閱讀時(shí)，教師不能再像從前那樣以自我講述為主，而是要給學(xué)生一定的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生將自己閱讀到的內(nèi)容進(jìn)行充分表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。

2.構(gòu)建學(xué)生的自學(xué)平臺(tái)

初中課文中的記敘文都是大作家的作品，每一篇文章都算得上是精品，需要學(xué)生細(xì)細(xì)品味，不斷琢磨。這種記敘文閱讀能力的培養(yǎng)需要教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的有效交流。教師要不斷拓展學(xué)生互動(dòng)交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀心得的有效交流，實(shí)現(xiàn)閱讀方法和技巧的有效碰撞。學(xué)生在閱讀的過(guò)程可能遇到這樣或者那樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題的解決可能超出學(xué)生自己的能力，需要學(xué)生相互進(jìn)行交流，需要與教師進(jìn)行互動(dòng)，充分拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，那么學(xué)生相互討論的時(shí)間和機(jī)會(huì)也就進(jìn)一步拓展。例如，在《濟(jì)南的冬天》一文的閱讀教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生對(duì)一些詞匯和較長(zhǎng)的句子理解存在一定的障礙，教師可以有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析和探討。教師在學(xué)生閱讀之前，提出一些有關(guān)詞匯的理解、段落中心思想的歸納等問(wèn)題，學(xué)生帶著這些問(wèn)題去閱讀，將自己的理解和歸納，在閱讀之后與同學(xué)進(jìn)行討論，進(jìn)行思想的交流和觀點(diǎn)的碰撞。在學(xué)生充分交流之后，教師給予正確的引導(dǎo)，將這些詞匯、段落的問(wèn)題進(jìn)行一一解釋?zhuān)瑥亩_(dá)到良好的教學(xué)效果，加深學(xué)生對(duì)文章的理解。

3.優(yōu)化過(guò)程評(píng)價(jià)方式

學(xué)生參與到記敘文閱讀教學(xué)之中時(shí)，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生在回答教師問(wèn)題、與同學(xué)交流過(guò)程中的觀點(diǎn)和思想需要受到教師和同學(xué)的尊重，學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性才能得到有效提升。對(duì)于能力不同的學(xué)生，教師需要給予不同形式的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)。面對(duì)閱讀優(yōu)等生，教師需要注重對(duì)學(xué)生存在的一些問(wèn)題加以糾正，讓他們可以精益求精，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。面對(duì)閱讀中等生和學(xué)困生，教師需要以鼓勵(lì)為主，多給予他們一些鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)，拓展他們參與教學(xué)的主動(dòng)性，提升學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上多發(fā)言，多思考，這樣才能實(shí)現(xiàn)這一層次的學(xué)生閱讀能力的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

教師要強(qiáng)化自身的引導(dǎo)作用，學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐，使學(xué)生的記敘文閱讀能力得到有效訓(xùn)練。在自主參與的過(guò)程中，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)相互閱讀方法和技巧的交流。 教師要將學(xué)生參與閱讀訓(xùn)練的意識(shí)從被動(dòng)逐漸變?yōu)橹鲃?dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀訓(xùn)練的興趣培養(yǎng)，構(gòu)建學(xué)生良好的初中語(yǔ)文記敘文閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉春文.基于記敘性文本特質(zhì)，構(gòu)建不同的知識(shí)框架——兼評(píng)“語(yǔ)文知識(shí)在初中閱讀教學(xué)中的實(shí)踐性探索”研討課[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2012，32（12）： 71-72.endprint