林四容

摘 要：小學(xué)體育不僅能強化學(xué)生的體魄，還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但現(xiàn)有教學(xué)模式的限制性比較強，教學(xué)效率比較低，因此，小學(xué)體育教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采用分層教學(xué)法以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育教學(xué)；分層教學(xué)法；應(yīng)用

現(xiàn)階段，很多小學(xué)體育教師仍在采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)模式無法滿足學(xué)生的個性化需求，導(dǎo)致教學(xué)效率比較低。采用分層教學(xué)法，針對學(xué)生個體的興趣愛好、身體素質(zhì)、心理特點等進行分析，根據(jù)學(xué)生的實際情況采用不同的教學(xué)策略，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，從而提高其體育素養(yǎng)。

一、我國小學(xué)體育教學(xué)存在的不足

1.教育理念過時

很多體育教師受傳統(tǒng)教育理念的影響比較深，并未擺脫共性教學(xué)的限制，給學(xué)生統(tǒng)一安排教學(xué)任務(wù)、設(shè)計教學(xué)目標。但每個學(xué)生的個性特點都不同，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)效率較低。

2.教學(xué)方法單一

大多數(shù)小學(xué)體育教師過于注重理論教學(xué)，整節(jié)課都在講授理論知識，導(dǎo)致課堂比較枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。同時，這種教學(xué)方法縮短了學(xué)生的實踐時間，無法提高學(xué)生的理解能力，教學(xué)效果比較差。

3.教學(xué)評價體系不完善

目前，教師在評價學(xué)生時，只評價學(xué)生的體育成績以及動作完成的標準程度，導(dǎo)致評價過于片面，會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。同時，評價成果決定了教師的后續(xù)教學(xué)計劃，不合理的教學(xué)計劃會嚴重影響教學(xué)水平。

二、小學(xué)體育教學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)法的對策

1.教學(xué)內(nèi)容分層

新課改要求教師科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標，并根據(jù)教學(xué)目標設(shè)計教學(xué)層次，以保證每個環(huán)節(jié)的內(nèi)容能被學(xué)生吸收，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)的教學(xué)理念只將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為評價標準，忽略了學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，不利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。對此，教師要將教學(xué)內(nèi)容進行分層，發(fā)展階段性教學(xué)，有效提高學(xué)生的體育水平。以投籃教學(xué)為例，首先，教師應(yīng)先演習(xí)一遍投籃的全過程，讓學(xué)生自主了解動作要領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生的自主思考，提高學(xué)生的知識理解能力；其次，教師將投籃動作進行分解，使學(xué)生掌握手、腿的發(fā)力方式，并逐步講解投籃姿勢、手勢、身體協(xié)調(diào)等技巧，以強化學(xué)生的動作記憶；最后，當學(xué)生熟練掌握投籃技巧后，應(yīng)給予學(xué)生一定的實踐時間，使其不斷調(diào)整投籃動作，以提高其籃球水平。

2.教學(xué)主體分層

素質(zhì)教育要求教師尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提高其體育素養(yǎng)。每個學(xué)生的身體素質(zhì)、興趣愛好等都不同，這給教學(xué)工作的有效開展帶來了很大困難。所以，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況和需要進行教學(xué)，有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)習(xí)效率。第一，小學(xué)低年級的學(xué)生缺少自制力，對體育知識沒有概念，無法正確理解教學(xué)內(nèi)容，但這一階段的學(xué)生對活動、游戲比較感興趣，因此教師可設(shè)計一些游戲活動，比如“青蛙捉害蟲”“警察抓小偷”等，以培養(yǎng)學(xué)生跑、跳等方面的能力；第二，當學(xué)生升至小學(xué)三、四年級時，他們有了一定的知識基礎(chǔ)，但實踐能力比較差，對此，教師可采用探究式教學(xué)模式，將學(xué)生分成若干個小組，讓小組成員共同對體育知識進行探討，并進行實踐練習(xí)，以提高學(xué)生的體育素養(yǎng)；第三，對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說，他們對事物有了一定的理解能力，基礎(chǔ)知識比較扎實，但缺乏實踐運用能力，對此，教師可經(jīng)常組織一些運動會、競技比賽等活動，使學(xué)生在實踐活動中增強感悟能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手和動腦能力，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

3.教學(xué)評價分層

正確的教學(xué)評價，有利于教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并及時進行調(diào)整，是有效提高教學(xué)水平的重要途徑。但很多教師的評價標準過于片面，只注重學(xué)生的體育成績，而忽略了學(xué)生其他方面的優(yōu)點，導(dǎo)致學(xué)生的自信心受到打擊。因此，教師要全面完善評價體系，對學(xué)生的各個學(xué)習(xí)階段從各個維度進行評價，保證評價的科學(xué)性。以立定跳遠教學(xué)為例，教師在講授跳遠動作和技巧后，由學(xué)生自主練習(xí)，此時教師應(yīng)對學(xué)生的動作掌握情況、進步情況、成績情況進行分層評價；當學(xué)生動作要領(lǐng)掌握得比較好但成績并不理想時，教師要對學(xué)生進行鼓勵，使學(xué)生感到自己的努力獲得了認可，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、結(jié)束語

通過上述分析可知，將分層教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)體育教學(xué)中，能有效提高教學(xué)質(zhì)量和效率。同時，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，深入了解學(xué)生的實際需要，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，以滿足學(xué)生的個性化需求，提高學(xué)生的體育素養(yǎng)，推動我國教學(xué)水平快速提高。

參考文獻：

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