伽紅凱，盧勇，施瑩

(1. 南京農(nóng)業(yè)大學(xué)，江蘇 南京 210095；2. 江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212400)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的發(fā)展和全面深化改革的推進(jìn)，社會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)可度不斷提高，各個(gè)領(lǐng)域都掀起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱潮。黨的十九大報(bào)告提出，“鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。提供全方位公共就業(yè)服務(wù)，促進(jìn)高校畢業(yè)生等青年群體、農(nóng)民工多渠道就業(yè)創(chuàng)業(yè)?！眹?guó)內(nèi)高校畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題引起社會(huì)各界關(guān)注。據(jù)人社部最新公布信息顯示，2017年全國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到近10年最高值共計(jì)795萬(wàn)人。①大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)成為解決大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題的有效途徑之一。

2016年中共中央一號(hào)文件明確指出：要用發(fā)展新理念，破解“三農(nóng)”新難題，厚植農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展優(yōu)勢(shì)?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展呼喚新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)主體，新型職業(yè)農(nóng)民是我國(guó)未來(lái)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主力軍，掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)和經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)的大學(xué)生是新型職業(yè)農(nóng)民理想的后備軍。高等農(nóng)業(yè)教育作為我國(guó)高等教育體系中的重要組成部分，在農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)、科研和技術(shù)推廣等方面有著舉足輕重的作用，而農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育則肩負(fù)著為國(guó)家和地區(qū)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才、服務(wù)區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展乃至國(guó)家農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的歷史使命。然而，目前農(nóng)林院校不同程度地存在大學(xué)生就業(yè)困難、就業(yè)質(zhì)量不高等問(wèn)題，現(xiàn)有的教育模式培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)生缺乏一定的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力，創(chuàng)業(yè)意向相較于普通大學(xué)生低，迫切需要通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育模式改變現(xiàn)狀。農(nóng)業(yè)高職院校學(xué)生從事涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)，既能緩解高職院校畢業(yè)生就業(yè)難題，也能為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。因此，對(duì)農(nóng)業(yè)高職院校大學(xué)生涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)意向及其影響因素進(jìn)行研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，能夠?yàn)槿绾螐?qiáng)化農(nóng)業(yè)高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)以及建立相應(yīng)長(zhǎng)效機(jī)制提供理論依據(jù)與實(shí)證支持。

一、研究現(xiàn)狀

創(chuàng)業(yè)意向(Entrepreneurial Intention)和創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)，是決定是否采取創(chuàng)業(yè)行為的前提和重要指標(biāo)。創(chuàng)業(yè)意向這一概念最早由Bird明確提出，他認(rèn)為創(chuàng)業(yè)意向是指將創(chuàng)業(yè)者的注意力、精力和行為引向某個(gè)特定目標(biāo)的一種心理狀態(tài)，由靈感激發(fā)的創(chuàng)業(yè)想法必須通過(guò)創(chuàng)業(yè)意向才能實(shí)現(xiàn)[1]。現(xiàn)有關(guān)于對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向影響因素的研究，主要涉及個(gè)體背景、人格特質(zhì)和創(chuàng)業(yè)環(huán)境三種因素[2-5]。而目前對(duì)涉農(nóng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向影響因素的研究相對(duì)較少：劉月秀對(duì)華南地區(qū)三所農(nóng)業(yè)院校進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果表明個(gè)體的人脈和資金支持、自學(xué)能力、風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)與挑戰(zhàn)意愿以及事業(yè)心、創(chuàng)業(yè)氛圍與創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)意向有很大的影響[6]。邱慧和林恬逸以浙江大學(xué)的在校生為樣本進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)意愿與個(gè)體的受教育背景、對(duì)農(nóng)業(yè)現(xiàn)狀的了解程度以及經(jīng)歷的創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)[7]。張敏和王志剛指出，大學(xué)生村官的涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)意愿與在基層的實(shí)踐和錘煉、政策鼓勵(lì)和支持以及創(chuàng)業(yè)生態(tài)因素相關(guān)[8-9]。

二、理論分析

Ajzen于1991年提出了計(jì)劃行為理論模型(Theory of Planned Behavior，TPB)該理論指出個(gè)體的實(shí)際行為或者行動(dòng)是由個(gè)體的行為意向決定的，而行為意向受三個(gè)獨(dú)立因素的影響，即行為態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺(jué)行為控制[10-11]，具體見(jiàn)圖1。

圖1 計(jì)劃行為理論結(jié)構(gòu)模型

計(jì)劃行為理論適用于多種行為領(lǐng)域，獲得很多學(xué)者的支持。國(guó)內(nèi)外研究表明計(jì)劃行為理論模型能有效解釋創(chuàng)業(yè)意向，因此，本文采用計(jì)劃行為理論模型對(duì)農(nóng)業(yè)高職院校學(xué)生涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)意向影響因素進(jìn)行分析。

(一)行為態(tài)度

在心理學(xué)領(lǐng)域，態(tài)度被定義為對(duì)特定的人、觀念或者事件等特定對(duì)象所持有的相對(duì)穩(wěn)定的心理傾向，蘊(yùn)含著個(gè)體的主觀評(píng)價(jià)和由此產(chǎn)生的行為傾向。行為態(tài)度是計(jì)劃行為理論的核心概念，是指?jìng)€(gè)體對(duì)執(zhí)行某個(gè)特定行為的喜好程度的評(píng)估以及對(duì)行為結(jié)果的評(píng)估、期望和信念。本文將行為態(tài)度分為工具性態(tài)度和情感性態(tài)度兩個(gè)層面：工具性態(tài)度指對(duì)涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知評(píng)估，如涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)性、涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)的益處；情感性態(tài)度是指對(duì)涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)的喜好、興趣程度與創(chuàng)業(yè)預(yù)期。理論而言，對(duì)涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)的態(tài)度越積極，創(chuàng)業(yè)意向就越強(qiáng)烈，從事涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的可能性也就越高。

(二)主觀規(guī)范

主觀規(guī)范是指?jìng)€(gè)體考慮是否采取某個(gè)行動(dòng)時(shí)感知到的社會(huì)壓力。在計(jì)劃行為理論模型中，社會(huì)壓力是指他人或者團(tuán)體的期望、支持程度以及個(gè)體對(duì)此的依從程度。做特定決策時(shí)，感受到的社會(huì)壓力越小，行為意向就越高。本文中的主觀規(guī)范是指?jìng)€(gè)體考慮是否從事涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)時(shí)感受到的社會(huì)壓力，即家人、朋友和專業(yè)指導(dǎo)老師對(duì)涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知和看法以及對(duì)個(gè)體涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)的支持程度。農(nóng)業(yè)高職院校學(xué)生，若想進(jìn)行涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)，往往需要資金、人力和技術(shù)的支持。因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生創(chuàng)業(yè)的首筆資金依舊來(lái)自于家庭，從家人得到經(jīng)濟(jì)支持；而合作創(chuàng)業(yè)是大部分計(jì)劃涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)學(xué)生的選擇；指導(dǎo)老師的專業(yè)團(tuán)隊(duì)能給予專業(yè)規(guī)劃和技術(shù)指導(dǎo)。

(三)知覺(jué)行為控制

知覺(jué)行為控制是指?jìng)€(gè)體感知到采取某特定行動(dòng)的難易程度。在計(jì)劃行為理論模型中，知覺(jué)行為控制與兩個(gè)因素有關(guān)：自我效能感和控制力。自我效能感是指對(duì)完成某特定行為的信心；控制力包括促進(jìn)和阻礙某特定活動(dòng)的因素。本文中的知覺(jué)行為控制是指影響農(nóng)業(yè)高職院校學(xué)生對(duì)涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐成功的信心，包括創(chuàng)業(yè)環(huán)境、資金、社會(huì)資源、人際關(guān)系等。

三、數(shù)據(jù)來(lái)源與樣本基本情況

(一)樣本選擇與問(wèn)卷設(shè)計(jì)

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查和深度訪談相結(jié)合的方式。由于農(nóng)業(yè)高職院校學(xué)生群體數(shù)量較大，直接將該群體的所有個(gè)體作為調(diào)查對(duì)象具有很大困難，而農(nóng)業(yè)高職院校在校學(xué)生又具有較高的同質(zhì)性。因此，結(jié)合研究目的和調(diào)查實(shí)際，本研究選取調(diào)查對(duì)象為江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生。江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院是江蘇省唯一的農(nóng)業(yè)類國(guó)家示范性高職院，現(xiàn)為國(guó)家新型職業(yè)農(nóng)民培育基地、國(guó)家青年農(nóng)場(chǎng)主創(chuàng)業(yè)孵化基地和中法新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)中心，選取該校大學(xué)生作為調(diào)查樣本具有較好的代表性。

本次調(diào)查問(wèn)卷主要由五個(gè)部分構(gòu)成：受訪者個(gè)人基本信息、涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)意向、行為態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺(jué)行為控制。(1)涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)意向。在個(gè)體創(chuàng)業(yè)意向量表 (Individual Entrepreneu-rial Intent Scale，IEIS)的基礎(chǔ)上稍作修改，共6個(gè)問(wèn)題，從以下問(wèn)題來(lái)衡量涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)意向：將來(lái)打算創(chuàng)辦農(nóng)業(yè)企業(yè)、尋找農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、為涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)存錢、閱讀和農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)有關(guān)的書(shū)籍、知道如何開(kāi)展農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)、學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)知識(shí)。(2)涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)行為態(tài)度。包括工具性態(tài)度和情感性態(tài)度，本文選取涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)能有效改善經(jīng)濟(jì)狀況、收獲經(jīng)濟(jì)效益、涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)是規(guī)避就業(yè)壓力的有效方式、涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)很小、涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)能實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)是一件令人愉快的事情、涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)令人興奮等6個(gè)問(wèn)題。(3)涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)主觀規(guī)范。該部分主要反映個(gè)人在決定是否從事涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)時(shí)，影響個(gè)體決策的重要團(tuán)體對(duì)涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)的支持程度，以及個(gè)體對(duì)重要團(tuán)體意見(jiàn)的遵從程度。本文選取家人、朋友和老師三個(gè)重要團(tuán)體，共設(shè)置了6個(gè)問(wèn)題。(4)涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)知覺(jué)行為控制。該部分問(wèn)題和指標(biāo)主要涵蓋會(huì)促進(jìn)或阻礙目標(biāo)行為發(fā)生的因素，本文選取涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)自我效能感、創(chuàng)業(yè)資金、自身能力、社會(huì)關(guān)系、市場(chǎng)環(huán)境和政策環(huán)境，共設(shè)置了9個(gè)問(wèn)題。上述問(wèn)題采用Likert五點(diǎn)計(jì)分法進(jìn)行計(jì)分。

(二)樣本基本情況

本次問(wèn)卷調(diào)查共發(fā)放500份問(wèn)卷，回收457份，其中有效問(wèn)卷384份，有效率84.03%。

1. 涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)意向的描述性統(tǒng)計(jì)

從表1可以看出，除了“會(huì)花時(shí)間學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)知識(shí)”外，其他問(wèn)題均未超過(guò)正向計(jì)分的均值，說(shuō)明農(nóng)業(yè)高職院校學(xué)生涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)意向并不積極。根據(jù)訪談發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)在校學(xué)生仍將就業(yè)作為第一選擇。涉農(nóng)專業(yè)在校學(xué)生受訪時(shí)表示會(huì)選擇與農(nóng)業(yè)相關(guān)的企業(yè)就業(yè)，如農(nóng)業(yè)科技型企業(yè)，農(nóng)產(chǎn)品加工、流通、服務(wù)行業(yè)等；也有部分涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生希望參加國(guó)家或地方的基層服務(wù)項(xiàng)目，如“三支一扶”中“支農(nóng)”項(xiàng)目、“蘇北計(jì)劃”等，或提升學(xué)歷后做一名“大學(xué)生村官”；只有少數(shù)學(xué)生表示愿意嘗試創(chuàng)業(yè)，選擇創(chuàng)辦農(nóng)業(yè)企業(yè)或加入農(nóng)村專業(yè)合作社創(chuàng)業(yè)。

表1 涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)意向描述性統(tǒng)計(jì)

2. 行為態(tài)度的描述性統(tǒng)計(jì)

從表2可以看出，“收獲經(jīng)濟(jì)效益”、“規(guī)避就業(yè)壓力”和“實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值”這三個(gè)問(wèn)題均值都超過(guò)了3分，說(shuō)明農(nóng)業(yè)高職院校學(xué)生認(rèn)可涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)的確是收獲經(jīng)濟(jì)效益、規(guī)避就業(yè)壓力和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的方式之一。同時(shí)，對(duì)涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)相對(duì)比較理性，認(rèn)為農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)有風(fēng)險(xiǎn)。

此外，農(nóng)業(yè)高職院校學(xué)生對(duì)涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)的情感性態(tài)度的均值不高。通過(guò)對(duì)調(diào)查對(duì)象的深入訪談發(fā)現(xiàn)，農(nóng)業(yè)高職院校學(xué)生普遍認(rèn)為涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)太過(guò)艱辛和漫長(zhǎng)，對(duì)涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)沒(méi)有激情。同時(shí)還可能與個(gè)體傳統(tǒng)的價(jià)值觀、對(duì)農(nóng)業(yè)的偏見(jiàn)以及農(nóng)業(yè)高職院校愛(ài)農(nóng)教育的欠缺有很大關(guān)系，影響了學(xué)生對(duì)涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)的情感性態(tài)度。

3. 主觀規(guī)范的描述性統(tǒng)計(jì)

從表3可以看出，家人和朋友贊成涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)的均值都低于平均水平，老師的贊成均值處于平均水平。同時(shí)，個(gè)體對(duì)家人、朋友、老師的遵從程度都比較高。原因在于農(nóng)業(yè)高職院校學(xué)生群體處于成長(zhǎng)的新階段，心理日漸成熟，渴望獨(dú)立，但是物質(zhì)上仍然離不開(kāi)家人，所以絕大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有明確的行動(dòng)目標(biāo)與生涯規(guī)劃，也缺乏獨(dú)立決斷的決心和執(zhí)行決定的毅力。

表2 行為態(tài)度描述性統(tǒng)計(jì)

表3 主觀規(guī)范描述性統(tǒng)計(jì)

4. 知覺(jué)行為控制的描述性統(tǒng)計(jì)

從表4可以看出，被調(diào)查群體在涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)自我效能感的4個(gè)問(wèn)題上都低于均分。根據(jù)對(duì)調(diào)查對(duì)象的深入訪談發(fā)現(xiàn)，農(nóng)業(yè)高職院校學(xué)生的涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)自我效能感不高，與個(gè)體對(duì)涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的認(rèn)知、對(duì)個(gè)體自身專業(yè)知識(shí)和能力的認(rèn)知、家庭經(jīng)濟(jì)情況和成長(zhǎng)環(huán)境等因素都密切相關(guān)。同時(shí)，創(chuàng)業(yè)資金、個(gè)體能力、社會(huì)關(guān)系、市場(chǎng)環(huán)境和政策環(huán)境等因素對(duì)農(nóng)業(yè)高職院校學(xué)生涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)都很重要。

表4 知覺(jué)行為控制描述性統(tǒng)計(jì)

四、模型構(gòu)建與實(shí)證分析

本文通過(guò)構(gòu)建多元回歸模型對(duì)農(nóng)業(yè)高職院校大學(xué)生涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)意向影響因素進(jìn)行實(shí)證分析。具體模型為：

其中，Y表示農(nóng)業(yè)高職院校大學(xué)生涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)意向。Xk表示影響涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)意向的各個(gè)因素：(1)行為態(tài)度維度，包括工具性態(tài)度(上表2中問(wèn)題1和2匯總)、情感性態(tài)度(上表2中問(wèn)題3-6匯總)；(2)主觀規(guī)范維度，包括重要團(tuán)體支持程度(上表3中問(wèn)題1-3匯總)、個(gè)體對(duì)重要團(tuán)體的遵從程度(上表3中問(wèn)題4-6匯總)；(3)知覺(jué)行為控制維度，包括涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)自我效能感(上表4中問(wèn)題1-4匯總)以及創(chuàng)業(yè)資金、個(gè)體能力、社會(huì)關(guān)系、市場(chǎng)環(huán)境、政策環(huán)境(上表4中分別對(duì)應(yīng)的問(wèn)題5-9)。βk表示各個(gè)因素對(duì)涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)意向的影響程度。

模型實(shí)證分析結(jié)果如表5所示：

表5 模型實(shí)證分析結(jié)果

注：*、**、***分別表示通過(guò)10%、5%、1%水平下的顯著性檢驗(yàn)。

(一)行為態(tài)度對(duì)涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)意向的影響

從表5可以看出，涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)意向與行為態(tài)度顯著正相關(guān)，不管是工具性態(tài)度、還是情感性態(tài)度。態(tài)度具有認(rèn)知功能，行為態(tài)度形成后，會(huì)影響個(gè)體對(duì)后續(xù)信息的接受和選擇。如果農(nóng)業(yè)高職院校大學(xué)生對(duì)涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)有著正向的態(tài)度，那么會(huì)有選擇性地接受涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)相關(guān)信息，涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)意向就更強(qiáng)。而且態(tài)度還具有動(dòng)機(jī)功能，對(duì)涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)有著正向態(tài)度的學(xué)生自然會(huì)偏愛(ài)、趨向涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)；與之相對(duì)，對(duì)涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)有著負(fù)向態(tài)度的學(xué)生，自然會(huì)逃離、避免涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，農(nóng)業(yè)高職院校學(xué)生缺乏“學(xué)農(nóng)愛(ài)農(nóng)”的熱情，大部分學(xué)生表示選擇就讀農(nóng)業(yè)高職院校是出于無(wú)奈的選擇，對(duì)農(nóng)業(yè)高職院校和自己所學(xué)專業(yè)了解不夠深入，這也是農(nóng)業(yè)高職院校學(xué)生涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)意愿不高的重要原因之一。

(二)主觀規(guī)范對(duì)涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)意向的影響

從表5可以看出，重要團(tuán)體支持程度和個(gè)體對(duì)重要團(tuán)體的遵從程度都與涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)意向正相關(guān)，表明農(nóng)業(yè)高職院校學(xué)生涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)意向的形成不僅取決于個(gè)體的主觀態(tài)度，同時(shí)受到外界群體對(duì)涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)態(tài)度的影響。調(diào)查和深入訪談發(fā)現(xiàn)，由于大部分學(xué)生經(jīng)濟(jì)不獨(dú)立，而資金是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，需要依靠父母籌措第一筆創(chuàng)業(yè)資金。但是，受傳統(tǒng)就業(yè)觀念的影響，很多家長(zhǎng)希望孩子大學(xué)畢業(yè)后選擇“鐵飯碗式”的好工作，報(bào)考公務(wù)員和事業(yè)單位、進(jìn)國(guó)企和名企成為就業(yè)首選。尤其是絕大多數(shù)農(nóng)村家庭負(fù)擔(dān)較重，家長(zhǎng)希望孩子大學(xué)畢業(yè)后能盡快就業(yè)，解決生存問(wèn)題，減輕家庭負(fù)擔(dān)，并回饋家庭。在對(duì)已從事涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生的訪談中得知，多數(shù)在創(chuàng)業(yè)前都咨詢過(guò)學(xué)校老師、家人和朋友的意見(jiàn)?？赡艿脑蚴?，創(chuàng)業(yè)是個(gè)艱辛的過(guò)程，涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)更是如此。如果家人、老師和朋友能夠支持涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)，給予心理支持、贊許和鼓勵(lì)，能使個(gè)體獲得自信心、力量感，涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)的決心也更大，從而強(qiáng)化其涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)意向。

(三)知覺(jué)行為控制對(duì)涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)意向的影響

從表5可以看出，涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)的自我效能感、創(chuàng)業(yè)資金、個(gè)體能力、社會(huì)關(guān)系、市場(chǎng)環(huán)境、政策環(huán)境都與涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)意向相關(guān)。對(duì)于農(nóng)業(yè)高職院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然具有一定的農(nóng)業(yè)專業(yè)知識(shí)背景，但是也面臨著知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)單一、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏、農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力欠缺等諸多壓力和挑戰(zhàn)，更需要政府、高校和社會(huì)各界在資金、相關(guān)政策、技術(shù)等方面給予指導(dǎo)和幫助，以便更好地幫助農(nóng)業(yè)高職院校學(xué)生樹(shù)立涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)的信心，提升涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)。

五、促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的幾點(diǎn)建議

(一)因材施教，優(yōu)化雙創(chuàng)課程體系與課程定位

通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升大學(xué)生能力品質(zhì)和自我效能，進(jìn)而激發(fā)創(chuàng)業(yè)意向與創(chuàng)業(yè)行為。根據(jù)學(xué)生群體的特點(diǎn)，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系與課程定位，不僅僅局限于淺層次知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)，更要注重深層次能力、思維、素養(yǎng)、精神的培養(yǎng)。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是人才培養(yǎng)的基本工程，并貫穿人才培養(yǎng)的全過(guò)程，應(yīng)面向所有學(xué)生設(shè)置廣譜式課程，向?qū)W生普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)，以提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和實(shí)踐能力訓(xùn)練為重點(diǎn)；針對(duì)有較強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿和潛質(zhì)的學(xué)生，開(kāi)設(shè)精英式課程，可以跨學(xué)院、跨學(xué)科、跨專業(yè)，整合校內(nèi)外資源開(kāi)展融合培養(yǎng)，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)操能力；針對(duì)有較強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿和潛質(zhì)的學(xué)生，還可以進(jìn)一步開(kāi)展專才式課程，旨在為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者或有意投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生搭建激蕩智慧的高層思想平臺(tái)，幫助其掌握經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、產(chǎn)業(yè)和商業(yè)模式的發(fā)展趨勢(shì)，解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)在不同階段面臨的具體問(wèn)題。

(二)識(shí)別雙創(chuàng)教育誤區(qū)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神與能力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要站在人才標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)家戰(zhàn)略和教學(xué)改革的高度，認(rèn)清短期與長(zhǎng)期、顯性與隱性效益的關(guān)系。在現(xiàn)實(shí)中，很多高職院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知有誤區(qū)：認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是創(chuàng)辦企業(yè)的教育，認(rèn)為競(jìng)賽、孵化器和創(chuàng)辦公司是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是小眾的教育、技能性教育，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是權(quán)宜之計(jì)等。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)致力于培養(yǎng)能夠引導(dǎo)未來(lái)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，本質(zhì)在于提升學(xué)生在不確定環(huán)境中的適應(yīng)力和創(chuàng)造力。目標(biāo)在于激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力，使學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、方法與工具的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，將其應(yīng)用于產(chǎn)品、服務(wù)于社會(huì)創(chuàng)新等領(lǐng)域的實(shí)踐中，成為推動(dòng)社會(huì)的變革與進(jìn)步的卓越人才。

(三)搭建多種平臺(tái)，提供一站式導(dǎo)師指導(dǎo)與服務(wù)

農(nóng)業(yè)高職院校需要不斷完善“訓(xùn)—賽—孵—戰(zhàn)”思維創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系，構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園、大學(xué)生創(chuàng)客空間等實(shí)踐平臺(tái)，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。在此基礎(chǔ)上，為使學(xué)生獲得更多涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)，農(nóng)業(yè)高職院校應(yīng)盡力創(chuàng)造條件，積極借力發(fā)展，實(shí)行學(xué)校、政府、行業(yè)、企業(yè)四方聯(lián)動(dòng)，聚集各方資源，共建共享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)平臺(tái)。此外，為了減少農(nóng)業(yè)高職院校學(xué)生從事涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)的顧慮，保障農(nóng)業(yè)高職院校學(xué)生涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)的成功率，農(nóng)業(yè)高職院校在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的同時(shí)，需要建立校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫(kù)，包含企業(yè)家、杰出校友、風(fēng)險(xiǎn)投資家、行業(yè)技術(shù)骨干及稅務(wù)、工商、人力資源等相關(guān)政府部門(mén)的業(yè)務(wù)骨干、能工巧匠等，建立一支專兼結(jié)合的精英導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。通過(guò)對(duì)內(nèi)資源整合以及對(duì)外政校行企聯(lián)動(dòng)，著力打造一站式服務(wù)體系。

(四)加大資金扶持力度，為在校生提供寶貴試錯(cuò)機(jī)會(huì)

資金是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，據(jù)調(diào)查和訪談表明，75%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為缺乏資金會(huì)阻礙其從事涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)。多數(shù)農(nóng)業(yè)高職院校學(xué)生涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目考慮不成熟，很難獲得社會(huì)資金扶持和投資，往往只能靠個(gè)人和家庭自籌。為了鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，一系列稅收優(yōu)惠、融資政策等相繼出臺(tái)，但是仍然無(wú)法解決大學(xué)生涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)資金缺乏的實(shí)際問(wèn)題，特別在項(xiàng)目初創(chuàng)、萌芽時(shí)期。農(nóng)業(yè)高職院?？梢詫W(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)院校的經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，包括創(chuàng)新訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等項(xiàng)目，不同項(xiàng)目設(shè)置不同額度的資助，通過(guò)專家遴選確定資助數(shù)量，項(xiàng)目初始啟動(dòng)資金設(shè)為千元左右為宜，在中期考核視項(xiàng)目進(jìn)展情況進(jìn)一步追加，為農(nóng)業(yè)高職院校學(xué)生在校園提供寶貴試錯(cuò)機(jī)會(huì)，也不排除個(gè)別項(xiàng)目一次成功的可能。

(五)營(yíng)造校園雙創(chuàng)氛圍，正確引導(dǎo)大學(xué)生涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)

大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)，而高校的校園文化對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀念和行為方式有點(diǎn)滴滲透的效果。對(duì)于很多高校而言，加強(qiáng)校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍建設(shè)是提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的主要途徑之一，在創(chuàng)業(yè)文化的氛圍中滲透創(chuàng)業(yè)精神和能力的培養(yǎng)。因此，農(nóng)業(yè)高職院校的創(chuàng)業(yè)氛圍建設(shè)既要擁有高等院校的創(chuàng)業(yè)特性，又要建立體現(xiàn)以農(nóng)業(yè)理念、農(nóng)業(yè)特征和農(nóng)業(yè)情感為特點(diǎn)的農(nóng)業(yè)特色。努力推進(jìn)校園農(nóng)業(yè)文化建設(shè)，建設(shè)農(nóng)業(yè)高職院校特色文化精品項(xiàng)目，厚植學(xué)校“農(nóng)”文化根基，開(kāi)展“三農(nóng)”服務(wù)實(shí)踐，塑造具有農(nóng)業(yè)高職院校特色的農(nóng)業(yè)文化，在培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)農(nóng)情結(jié)的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生投身涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)。

(六)完善創(chuàng)業(yè)保障措施，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)意向向創(chuàng)業(yè)行為的轉(zhuǎn)化

要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)意向向創(chuàng)業(yè)行為的有效轉(zhuǎn)化，還需通過(guò)完善各項(xiàng)保障措施。首先，設(shè)計(jì)科學(xué)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)方案，鼓勵(lì)潛在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)提升自身創(chuàng)業(yè)能力，如開(kāi)設(shè)農(nóng)業(yè)類創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)論壇，設(shè)置創(chuàng)業(yè)基金等多種形式，以彌補(bǔ)學(xué)校創(chuàng)業(yè)課程的不足，從而提高大學(xué)生涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)的積極性和主動(dòng)性，有效保證創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的順利進(jìn)行。其次，加快制定完善鼓勵(lì)失業(yè)大學(xué)生、返鄉(xiāng)大學(xué)生等群體創(chuàng)業(yè)的政策措施、法律法規(guī)和實(shí)施辦法，構(gòu)建起快捷、高效、透明的行政服務(wù)“綠色通道”，讓涉農(nóng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者消除疑慮，提升創(chuàng)業(yè)自信心，安心開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。再次，各級(jí)地方政府應(yīng)根據(jù)農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)際，拓寬涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)資金籌集渠道，加大金融支持力度，如設(shè)立涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)的專項(xiàng)基金和貸款擔(dān)保體系、構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)眾籌平臺(tái)等舉措，促使涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生將更多的精力和時(shí)間放在實(shí)質(zhì)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)上。

[注釋]

①2017年全國(guó)高校畢業(yè)情況分析：795萬(wàn)高校畢業(yè)生吶喊工作[EB/OL]．(2017-5-17)．http://www.askci.com/news/chanye/20170517/10364798250.shtml。

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