袁志輝

【摘要】本文針對學前教育專業(yè)學生的體育教學能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，論述學前教育專業(yè)學生體育教學能力培養(yǎng)的策略，提出要理論結(jié)合實踐、實踐結(jié)合創(chuàng)新、建立聯(lián)動機制，從而提升學前教育專業(yè)發(fā)展的體育教學能力。

【關(guān)鍵詞】學前教育 體育教學 理論 實踐

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）10A-0018-02

學前教育專業(yè)學生是未來的幼兒教師，換言之，從踏入幼兒師范學校開始，他們就多了一個身份：準幼兒教師。對于學前教育專業(yè)的學生而言，他們的幼兒教育生涯要充實，為今后走上崗位勝任幼教工作，有兩大方面的核心教育能力需要掌握，一方面是完善幼兒語言文化、藝術(shù)修養(yǎng)和心理健康方面的教育知識，另一方面是體育理論知識和體育實踐技能等。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學前教育專業(yè)學生在體育教學能力的培養(yǎng)，不論是理論培養(yǎng)，還是實踐引領(lǐng)都存在很多問題。因此，如何針對學前教育專業(yè)學生進行細致化和規(guī)范化的體育教學能力的培養(yǎng)，是提升學前教育專業(yè)學生教學能力的關(guān)鍵。

一、體育教學能力是學前教育專業(yè)學生發(fā)展的核心

幼兒處在一個身心不斷發(fā)展的階段，有人把幼兒教師稱為“兒童生活成長”的全能手，換言之，幼兒教師不僅要有豐富的幼兒心理健康教育方面的知識，語言、音樂和舞蹈等教學知識，最主要的是能夠教授幼兒良好的體育教學能力，引導幼兒積極開展體育鍛煉，比如體育游戲的設(shè)計能力，幼兒體操、幼兒區(qū)域性活動、經(jīng)典幼兒運動器械的正確使用和體育比賽相關(guān)知識等。學前教育專業(yè)學生對這些內(nèi)容的掌握直接決定其專業(yè)發(fā)展，可以說教授幼兒體育學習內(nèi)容是普適性的教學技能，是學前教育專業(yè)學生人人都需要突破的一個環(huán)節(jié)。學前教育專業(yè)學生具備體育教學能力，在一日教學中不僅要給幼兒傳授基本的語言文化知識和生活技能，最主要的是帶領(lǐng)他們參與各種社會體育鍛煉，包括體育游戲、體育舞蹈，還有各種區(qū)域性體育互動，為幼兒設(shè)置不同類型的體育活動，最大限度地激發(fā)幼兒的體育興趣，為他們的身心發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、學前教育專業(yè)學生體育教學能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

在高等師范教育和幼兒?？茙煼督逃?，培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的體育教學能力至關(guān)重要。筆者根據(jù)相關(guān)教學和日常的教育觀察，對近幾年學前教育專業(yè)學生體育教學能力的培養(yǎng)情況進行了分析，如表1、表2所示。

從表1不難發(fā)現(xiàn)：當前幼兒師范學校對學前教育專業(yè)學生的體育課程教學缺乏創(chuàng)新，缺乏有針對性的教育技能訓練。從折線圖可知，教學中25%的時間用來教授體育理論知識，體育游戲教學所用時間比例為20%，而普通的具有通識性的體育鍛煉方面的內(nèi)容占據(jù)近30%，幼師體操的教學比例占15%，剩余10%的教學內(nèi)容為幼師體能鍛煉。這些數(shù)據(jù)說明，當前培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生體育教學能力主要存在的問題有：缺乏特色和亮點;努力創(chuàng)新和引導的教學內(nèi)容沒有得到重視;學前教育專業(yè)學生的體育教學能力培養(yǎng)與傳統(tǒng)高校學生以鍛煉體制為目的的教學沒有太大的區(qū)別。而當前越來越多的幼兒園開始重視幼兒體育游戲和體育鍛煉活動的創(chuàng)新，這樣的教學內(nèi)容和培養(yǎng)模式對于學前教育專業(yè)學生體育教學能力的培育，并沒有太大的優(yōu)勢。

從表2可以看出，近幾年學前教育專業(yè)學生在接受體育教學培訓和體育教學能力的培養(yǎng)上存在很大的不足，具體表現(xiàn)為：實踐性教學引導與操作經(jīng)驗不足，理論教學占主導，個性化發(fā)展與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)占次要地位，沒有得到很好的優(yōu)化。另外，在最能體現(xiàn)幼教特色的“幼兒體操、幼兒區(qū)域性互動、幼兒體育游戲創(chuàng)新教學”，還有準幼師接受專業(yè)訓練和規(guī)范評價的機會并不多。在這樣的教育現(xiàn)狀下，要培養(yǎng)出“體育能力強，能夠根據(jù)幼兒的需要進行創(chuàng)新和游戲改編的體育教學綜合性優(yōu)質(zhì)幼師”，是比較困難的。

三、提高學前教育專業(yè)學生體育教學能力的策略

（一）理論結(jié)合實踐全面優(yōu)化

從以上調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，對當前學前教育專業(yè)學生體育教育能力的培養(yǎng)，依然局限于傳統(tǒng)“重理論，輕實踐”的怪圈，作為培訓單位應該立足體育師資力量，結(jié)合校外導師培養(yǎng)的“雙導師”制度，讓準幼師們利用一定時間在校內(nèi)學習系統(tǒng)的幼兒體育教學理論知識，適當參與實踐提升鍛煉，剩余可支配時間可以由學校組織相關(guān)人員，去當?shù)赜變簣@參與實戰(zhàn)型的課堂或者現(xiàn)場觀摩。經(jīng)過長時間的引導，準幼師們從校外獲取的實踐經(jīng)驗，體育教學實踐能力就會大大提升，極大地促進他們的專業(yè)授課水平，彌補體育教育教學的不足。

（二）實踐結(jié)合創(chuàng)新全面發(fā)展

幼兒體育教學不同于中小學的體育教學，可以說幼兒的體育教學有一定的規(guī)律性，有個性化的表演與玩耍的參與。各種體育互動，如民間經(jīng)典游戲、幼兒體育器材的使用指導、幼兒健美操、幼兒群組性的肢體運動等，這些教學內(nèi)容要適合幼兒的心理認知年齡。教師要結(jié)合幼兒體育教學和幼兒心理特征設(shè)計課堂內(nèi)外理論和實踐性的教學，盡量保證既有全新的理論引導，又有一定特色的教學創(chuàng)新，比如舉辦學前教育專業(yè)學生體育教學比賽、體育游戲創(chuàng)新模擬大賽等。這樣一來，學前專業(yè)學生就會在個人創(chuàng)新和綜合素養(yǎng)的培育方面具有一定的優(yōu)勢，他們走上工作崗位后，就會比一般畢業(yè)生具有更強的核心競爭力。

（三）創(chuàng)建聯(lián)動機制全面優(yōu)化教學

所謂聯(lián)動機制，就是要充分發(fā)揮學前教育專業(yè)學生的各類特色課程的優(yōu)勢，讓不同學科之間進行優(yōu)勢互補，例如在體育教學中加入幼兒心理認知教育和幼兒心理健康教育，在幼兒體育體操中加入音樂、舞蹈等，讓不同院系之間協(xié)同各個課程的主干教師經(jīng)過有機協(xié)調(diào)、合作教學，利用階段性學前教育專業(yè)學生的技能示范課堂，讓眾多教師協(xié)同教授，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)高、一專多能的準幼兒教師。聯(lián)動機制還表現(xiàn)在課堂上的理論引導和校內(nèi)外實訓基地的建立及階段性的評價上。這樣的設(shè)計對于學前教育專業(yè)學生的綜合體育教學能力的培育，就有了本質(zhì)的保障，有助于優(yōu)化“準幼兒教師”的體育授課技能。

幼兒具有天生好動、喜歡玩耍的身心發(fā)展特點，這決定了幼兒一日區(qū)域性活動和體育游戲的教學設(shè)計是每位幼兒教師都應當具備的教學能力。學前教育專業(yè)學生體育教學能力的培養(yǎng)應以幼兒特性為根本，只有把握好這一主要方向，其對應的教學效能才會獲得更好的拓展和提升。

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