朱清婷

摘 要：數(shù)學知識來源于生活，并服務于生活。讓學生在生活中學習、理解和掌握數(shù)學知識，有利于學生數(shù)學知識的內化，有利于提升學生數(shù)學核心素養(yǎng)。教師要引導學生善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，利用生活中的事例解決數(shù)學問題。

關鍵詞：小學數(shù)學；妙用；生活事例；數(shù)學問題；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）35-0081-01

部分教師受傳統(tǒng)教學觀念的影響，在教學中過分偏重于數(shù)學理論知識的傳授和講解，對學生實踐能力缺乏應有的培養(yǎng)和關注。隨著新課程改革的推進，教師應更新教學觀念，改變高耗低效的教學方式，引導學生利用生活實例來學習數(shù)學和解決數(shù)學問題，提升數(shù)學教學質量，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的有效提升。

一、教師要引導學生善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題

教育家陶行知“生活即教育”思想對數(shù)學教學具有重要的指導意義。在數(shù)學教學中，教師應積極采用生活化教學模式，利用生活事例開展教學活動，引導學生善于發(fā)現(xiàn)、探究生活中的各種數(shù)學問題，這樣才能有效促進學生的數(shù)學學習，提高學習效率和學習質量。

1.讓學生留心觀察身邊的數(shù)學問題

世間萬事萬物的發(fā)展變化都有一定規(guī)律，但是人們在日常生活中往往把某種規(guī)律看作一種生活現(xiàn)象，習以為常。譬如，蘋果熟了會落地，這是人們熟視無睹的事情，普遍認為是想當然的，而牛頓卻探究出了“萬有引力”，這說明在日常生活中需要發(fā)現(xiàn)，需要觀察。所以，教師在教學中需要培養(yǎng)學生的數(shù)學問題意識，引導、誘發(fā)學生養(yǎng)成認真觀察生活現(xiàn)象的習慣，提升學生解決實際問題的能力。

2.要求學生學會分享

在數(shù)學教學實踐中，合作探究、交流互動能夠使學生不斷發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，并加以完善。教師也可以把這種方式應用到數(shù)學分享中，讓學生去發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習中的問題，拓寬學生的知識視野。學會分享有助于學生對數(shù)學問題進行多樣化思考、分析與解答，從而找到解決問題的方法。

二、教師要引導學生利用生活中的事例解決數(shù)學問題

在數(shù)學課堂上，教師要結合生活中的事例開展教學活動，讓學生充分感受生活中的各種數(shù)學現(xiàn)象，認識到數(shù)學學習的作用和價值。當學生真正感受到數(shù)學在生活中的廣泛應用后，他們就會主動參與到數(shù)學學習活動中，自主探究數(shù)學知識。

1.開展生活情境化數(shù)學教學活動

從教學實踐來看，當學生對某一事物有一定的了解后，就會積極主動地投入其中，進行自主探究。所以，教師在教學中應該創(chuàng)設生活化的數(shù)學教學情境，引導學生對相關的數(shù)學知識開展探究活動。例如，在教學有關人民幣的知識時，教師可開展生活化數(shù)學教學活動，先提問學生：同學們，你們想一想，在我們的生活中有哪些地方會用到人民幣呢？引發(fā)學生進行積極思考，激發(fā)他們的求知欲望。接著，教師可組織學生開展模擬超市的購物活動，并提出相關問題：同學們，假如你有100元人民幣，你準備在超市購買哪些物品呢？生活化教學能激發(fā)學生數(shù)學學習熱情，調動學生學習的積極性，讓他們充分感知、認識生活中的數(shù)學現(xiàn)象。

數(shù)學課程標準要求教師要打破傳統(tǒng)教學模式和教學方法的束縛，努力探討適應學生發(fā)展的教學方法。因此，教師在教學中要根據數(shù)學教學內容創(chuàng)設生活化情境，激發(fā)學生學習熱情。例如，在教學四年級有關相遇問題的應用題時，教師可為學生創(chuàng)設這樣的生活情境：星期天的早上，小紅打電話給小明，他們相約到街心公園去玩。9點兩人同時從家中出發(fā)，小紅家在街心公園的東面，小明家在街心公園的西面。小紅每分鐘走60米，小明每分鐘走50米，10分鐘后，兩人碰面。他們兩家相距多少米？學生在具體的情境中感知相遇問題，能迅速地投入到數(shù)學學習之中，并體會到數(shù)學與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系。在平時的教學中，教師應在充分尊重學生主體地位的基礎上，培養(yǎng)學生的主體意識，調動學生學習的積極性和主動性。

2.收集生活中有關聯(lián)的數(shù)學問題

生活中數(shù)學問題隨處可見，教師在教學時要引導學生實實在在地把生活融入數(shù)學學習之中，使他們更樂于解決生活中的數(shù)學問題，做到學以致用。如在超市購物時，看到大塊巧克力標價4元，小塊巧克力標價2元，教師可引導學生利用這些數(shù)據創(chuàng)編應用題，將生活內容融入到數(shù)學學習中，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣。

3.采用生活化的教學設計

學生把所學到的數(shù)學知識運用到生活中，是其數(shù)學意識和應用意識逐步形成的過程。例如，在學習軸對稱時，教師可讓學生在生活中尋找一些軸對稱圖形，并探究其規(guī)律。采用生活化教學設計，能引導學生把所學到的數(shù)學知識運用到實際生活中，使學生真正理解和掌握軸對稱知識。學生找到生活中的原型，就會產生收獲感，同時還能得到老師和同學的贊揚，數(shù)學學習的自信心會更強。

總之，學生的抽象思維發(fā)展得不夠成熟，而數(shù)學是一門邏輯性較強的學科，學習起來會比較困難，教師應積極推進數(shù)學課程教學改革，實現(xiàn)數(shù)學教學的生活化。在數(shù)學教學中，教師應充分結合學生的興趣和生活實際，加強生活化教學模式的實施，提高數(shù)學教學生動性和趣味性，讓學生在熟悉的生活情境中獲得更多的數(shù)學知識，提升學生數(shù)學能力，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的有效提升。

參考文獻：

[1]林玉珍.小學數(shù)學教學生活化的有效策略[J].福建教育學院學報，2015（03）.

[2]沈紅珠.小學數(shù)學生活化教學探索與實踐[J].內蒙古教育，2016（09）.