李冬生

摘 要：在高中地理教學(xué)中，把教材知識(shí)點(diǎn)和生活常識(shí)結(jié)合起來，是促進(jìn)地理教學(xué)健康發(fā)展的有效途徑。高中地理教師要將生活常識(shí)作為教學(xué)切入點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)媒介、情境創(chuàng)設(shè)素材，發(fā)揮其重要作用，提高地理教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中；地理教學(xué)；生活常識(shí)；教學(xué)效率；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）35-0068-01

強(qiáng)調(diào)生活常識(shí)在高中地理課堂教學(xué)中的介入，已經(jīng)成為高中一線地理教師的共識(shí)。之所以如此，是因?yàn)榇蠹移毡橐庾R(shí)到了生活常識(shí)的介入價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，因?yàn)楦咧械乩韺W(xué)科中的知識(shí)內(nèi)容本身具有一定的抽象性，學(xué)生理解起來存在一定難度，若是采取和生活常識(shí)相結(jié)合的方法，則可以讓學(xué)生從熟悉的生活情境中發(fā)現(xiàn)知識(shí)的奧秘，幫助學(xué)生快速適應(yīng)新知識(shí)，進(jìn)入新狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的良性發(fā)展。其次，生活常識(shí)在高中地理課堂上的介入與新課程改革的要求相一致，它突出了學(xué)生的主體地位，可以使學(xué)生更好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。第三，從近幾年的高考可以看出：地理試題更加傾向于對(duì)生活常識(shí)的理解，側(cè)重于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力的考查。因此，高中地理教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)順應(yīng)這一趨勢(shì)，多做這方面的探索嘗試。

一、讓生活常識(shí)成為課堂教學(xué)切入點(diǎn)

隨著課程改革的深入推進(jìn)，地理課堂教學(xué)模式也發(fā)生了一定的變化。生活常識(shí)在高中地理課堂上的介入，可以在教學(xué)過程中讓教師將教材中的知識(shí)與生活元素充分結(jié)合起來，在滿足教學(xué)需求的同時(shí)，提升高中地理課堂的教學(xué)效果。在各個(gè)版本的高中地理教材中包括很多與學(xué)生實(shí)際生活密切相關(guān)的內(nèi)容，教師完全可以將其中的生活常識(shí)提煉出來，使之成為教學(xué)的切入點(diǎn)，開展與之相關(guān)的教學(xué)。在此過程中，學(xué)生接觸了生動(dòng)的生活實(shí)際案例，對(duì)于其思考潛能的激發(fā)大有裨益，還可以促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。因?yàn)橛辛松畛ＷR(shí)的切入，所以學(xué)生理解有關(guān)知識(shí)將變得更加容易。例如，在教學(xué)季風(fēng)氣候的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以將學(xué)生所處區(qū)域氣候特征作為教學(xué)切入點(diǎn)，使學(xué)生更快了解和掌握季風(fēng)帶劃分的知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠主動(dòng)關(guān)注本地氣候變化特點(diǎn)，并將理論升華到對(duì)整個(gè)季風(fēng)帶分布的認(rèn)知。另外，教師還可以考慮把學(xué)生所熟知的城市地標(biāo)性建筑作為地理教學(xué)的切入點(diǎn)，以突出其地理特征。如以汽車城切入東北地區(qū)的代表城市長春，以東方明珠切入華東地區(qū)的代表城市上海等，并讓學(xué)生意識(shí)到這些城市都可以成為某一種氣候或某一個(gè)季風(fēng)帶的代表。這種教學(xué)方法能幫助學(xué)生進(jìn)行深入探索，拉近學(xué)生和地理知識(shí)之間的距離，讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生持久的興趣。

二、讓生活常識(shí)成為教學(xué)設(shè)計(jì)媒介

在高中地理教學(xué)過程中，教師需要積極引入和生活常識(shí)有關(guān)的內(nèi)容，并進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)講解與總結(jié)，讓生活常識(shí)成為教學(xué)設(shè)計(jì)媒介。例如，在講解到地球運(yùn)動(dòng)有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師若是以純理論的方式進(jìn)行講解，則知識(shí)的抽象性會(huì)讓學(xué)生敬而遠(yuǎn)之。教師如果把生活的常識(shí)以巧妙的方式融入于地理教學(xué)，就會(huì)使教學(xué)過程發(fā)生質(zhì)的變化。在教學(xué)之前，教師可先向?qū)W生提問：同學(xué)們每天幾點(diǎn)起床？學(xué)生紛紛給出答案。教師再進(jìn)一步啟發(fā)：大家起床的時(shí)候天亮了嗎？以此引入到對(duì)寒假和暑假期間日出時(shí)間的探索。接下來，教師再將提問內(nèi)容與教材知識(shí)之間進(jìn)行更緊密的聯(lián)系，由此順利地推進(jìn)到地球運(yùn)動(dòng)和平時(shí)生活關(guān)系的論題上來，使學(xué)生站在理性的視角對(duì)晝夜時(shí)長問題進(jìn)行分析，以提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)。

三、讓生活常識(shí)成為情境創(chuàng)設(shè)素材

在高中地理教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情境，能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，易于學(xué)生理解和掌握，而生活常識(shí)則恰恰能成為情境創(chuàng)設(shè)的素材。在高中地理教學(xué)中，要讓理論知識(shí)走向生活，最佳的方法就是按照所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，將地理教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，以便給學(xué)生提供更為真切的生活情境，帶領(lǐng)學(xué)生在生活中理解地理知識(shí)。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)到工業(yè)區(qū)分布有關(guān)內(nèi)容時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生離現(xiàn)實(shí)生活中的工業(yè)區(qū)距離較遠(yuǎn)，所以極有可能存在理解上的困難。此時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)，把本地乃至外地的工業(yè)發(fā)展與分布情況向?qū)W生進(jìn)行介紹。在介紹的過程中，教師要多提供一些客觀數(shù)據(jù)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行自主分析。在此過程中，學(xué)生可以按照教師所提供的知識(shí)點(diǎn)與數(shù)據(jù)進(jìn)行理性思考，以此產(chǎn)生足夠的認(rèn)知，對(duì)于數(shù)據(jù)中存在的問題，特別是工廠分布特征等產(chǎn)生直觀的感受，最終回歸到對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展情況的理性分析上來，并進(jìn)一步聯(lián)系全國范圍的工業(yè)發(fā)展脈絡(luò)和分布情況。

總之，在高中地理教學(xué)過程中，教師要盡量在課堂上給學(xué)生提供一些生活常識(shí)，并將這些生活常識(shí)和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，帶動(dòng)學(xué)生探究地理知識(shí)的熱情，提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。事實(shí)證明，這樣的教學(xué)方法有著深厚的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，教師可以有意識(shí)地在高中地理課堂教學(xué)中，從教學(xué)切入、整體設(shè)計(jì)以及情境創(chuàng)設(shè)等方面做出基于生活常識(shí)的實(shí)踐探索，以促進(jìn)地理教學(xué)的發(fā)展。

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