王衛(wèi)華

[摘 要]提高學(xué)生課外閱讀的量和質(zhì)新課標(biāo)的要求。在具體教學(xué)實踐中，教師要根據(jù)課文內(nèi)容實際，通過明確的閱讀目標(biāo)、優(yōu)化的閱讀方法和創(chuàng)新的閱讀形式等途徑引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生從不同的方位、視角深度閱讀文本，形成閱讀習(xí)慣，掌握閱讀策略，從而提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]課外閱讀；教學(xué)指導(dǎo)；閱讀方法

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）34-0031-02

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的課外閱讀量有明確規(guī)定，要求小學(xué)階段的閱讀總量至少要達(dá)到145字萬字?？梢姡n外閱讀的重要性。課外閱讀能夠給學(xué)生的語文學(xué)習(xí)帶來幫助，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提升學(xué)生的讀寫素養(yǎng)。在組織學(xué)生展開課外閱讀時，教師要有創(chuàng)新意識，幫助學(xué)生整合課外閱讀資源，明確課外閱讀目標(biāo)，優(yōu)化課外閱讀方法，創(chuàng)新課外閱讀形式，使閱讀成為學(xué)生不斷成長的動力。

一、整合課外閱讀資源

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生獲取信息的渠道越來越多，其課外閱讀也呈現(xiàn)多元化的特征。因此，教師要給學(xué)生更加到位的引導(dǎo)，幫助學(xué)生篩選課外閱讀信息，增強閱讀的針對性。學(xué)生的家里有一定的藏書和不少的教輔材料，學(xué)校的圖書室、社會的圖書館和書店也能提供閱讀材料，網(wǎng)絡(luò)信息平臺也能為學(xué)生帶來海量的信息，這些都給學(xué)生的閱讀帶來一定的困惑。教師要幫助學(xué)生精選閱讀材料，并對這些閱讀資源進(jìn)行科學(xué)整合，以確定課外閱讀的重點，提升學(xué)生的閱讀效率。

不同年級學(xué)生的課外閱讀要求不同：低年級的學(xué)生對繪本內(nèi)容有特殊的興趣，而中年級學(xué)生對故事類圖書有特殊愛好，高年級學(xué)生對科幻類書籍情有獨鐘。因此，教師在進(jìn)行閱讀信息推介時，要體現(xiàn)個性化特征。語文教材的許多內(nèi)容，可以成為學(xué)生課外閱讀的重要引擎，這是比較明智的選擇。如，教學(xué)蘇教版五年級上冊的《變色龍》時，教師為學(xué)生推介動物方面的閱讀內(nèi)容。如，《動物世界》《我的第一本奇異獨特的動物書》《稀奇古怪的動物學(xué)?！返?。同時，教師提出了具體的閱讀要求：“請大家任選一部圖書進(jìn)行閱讀，找出一些經(jīng)典的描寫，準(zhǔn)備參與班級閱讀展示活動。到時，請同學(xué)們將有個性的動物介紹給大家?！彪S后，學(xué)生通過多種途徑搜集圖書信息，并展開了精細(xì)化、針對性的閱讀。課堂展示階段，學(xué)生大多能夠繪聲繪色地給大家介紹動物的特殊生活習(xí)性。課堂學(xué)習(xí)氣氛被充分調(diào)動起來。教師即時進(jìn)行評價，對學(xué)生的良好表現(xiàn)給予肯定評價，這樣將閱讀展示活動推向高潮。

教師結(jié)合課文學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生推薦了一些課外閱讀圖書，開闊了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。學(xué)生利用多種信息渠道獲得了相關(guān)的圖書信息，為課外閱讀的順利展開創(chuàng)造了條件。從學(xué)生閱讀展示情況可以看出，教師課的外閱讀指導(dǎo)是比較成功的。

二、明確課外閱讀目標(biāo)

課外閱讀不像課堂教學(xué)有明晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，在具體實施閱讀之前，教師不妨給學(xué)生確定閱讀目標(biāo)，以便提高課外閱讀的針對性。由于不同年級學(xué)生的閱讀需求呈現(xiàn)差異性，所以教師要針對學(xué)生的實際需要提出具體的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在閱讀實踐中形成閱讀認(rèn)知。同時，學(xué)生的閱讀愛好也有個體差異性。在閱讀指導(dǎo)時，教師要充分觀照不同群體學(xué)生的不同需求，為他們制定個性化的閱讀方案，這對有效提升課外閱讀品質(zhì)有重要的促進(jìn)作用。

如，《嫦娥奔月》是一篇神話故事，是學(xué)生比較喜歡的課文。為讓學(xué)生對神話故事有更深刻的認(rèn)知，教師提出了明確的課外閱讀目標(biāo)：“我們民間有很多的神話故事。每個同學(xué)回家之后，通過不同渠道搜集這些故事，并針對其中的一個故事進(jìn)行深入閱讀。閱讀時，要理清故事情節(jié)，并對核心人物進(jìn)行全面剖析。在展示時，希望大家都能展示自己的閱讀體驗?！蹦玫介喿x任務(wù)后，學(xué)生立即積極搜集相關(guān)的信息，沉入鑒賞性閱讀學(xué)習(xí)，對教師提出學(xué)習(xí)目標(biāo)展開深度思考。從學(xué)生展示情況可以看出，他們的課外閱讀收獲頗豐，目標(biāo)達(dá)成度很高。

教師提出具體的課外閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)要求，這樣為學(xué)生明確了閱讀的方向和重點。學(xué)生根據(jù)教師要求展開課外閱讀，順利抵達(dá)文本核心，并逐漸達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，使閱讀學(xué)習(xí)活動獲得圓滿的成功。

三、精選課外閱讀方法

閱讀方法眾多，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)力實際正確選擇閱讀方法。不同的閱讀材料有不同的閱讀方法：有些文本需要瀏覽、粗讀，而有些文本則需要誦讀、精讀、品讀甚至是研讀。這需要教師從文本、生本的視角展開綜合考慮，以便提出最適宜的方法，幫助學(xué)生掌握閱讀方法，提高閱讀的有效性。

如，《天火之謎》一文帶有探險性，學(xué)生對這樣的文本內(nèi)容有特殊的閱讀興趣。因此，教師這樣引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀：“科學(xué)之謎眾多，關(guān)于科學(xué)探險的文章也很多。大家可利用網(wǎng)絡(luò)搜索平臺進(jìn)行搜索，找到這方面的文本，進(jìn)行深入細(xì)致的閱讀，并總結(jié)閱讀收獲?！睂W(xué)生根據(jù)教師要求閱讀了科學(xué)探險文本。這樣，使學(xué)生閱讀的針對性、主動性更強，他們獲取的信息也更為豐富。成果展示時，學(xué)生以讀書匯報會的形式展示學(xué)習(xí)收獲。有的學(xué)生說：“經(jīng)過閱讀相關(guān)文本，我對宇宙和大自然有了更深刻認(rèn)知。其實，我們?nèi)祟愂欠浅Ｃ煨〉?。如果和整個宇宙相比，我們只不過是一些微生物而已……”教師對學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行評價，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)認(rèn)知，掌握課外閱讀的正確方法。

通過課外閱讀，學(xué)生收獲了課堂中學(xué)不到的知識，這便是課外閱讀的優(yōu)勢。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣提出任務(wù)要求，激發(fā)了學(xué)生的課外閱讀興趣，這樣能使學(xué)生主動閱讀，掌握課外閱讀的方法。

四、創(chuàng)新課外閱讀形式

創(chuàng)新課外閱讀形式，需要教師對學(xué)生進(jìn)行更多的指導(dǎo)和幫助。競賽閱讀、親子共讀、匯報閱讀、隨文練筆等，都能收到不錯的閱讀成效。課外閱讀是一項長期的系統(tǒng)性工程，教師要有足夠的耐心，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。如果有必要，教師還可聯(lián)合家長，讓他們發(fā)揮一定的監(jiān)督引導(dǎo)作用。

如，《林沖棒打洪教頭》一文，節(jié)選自《水滸傳》一書。教學(xué)《林沖棒打洪教頭》之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》這部名著。為此，教師引導(dǎo)說：“《水滸傳》是一部經(jīng)典名著。作者成功塑造了108位英雄好漢的形象，非常值得我們讀一讀。請同學(xué)們利用課余時間找到這部書來讀一讀，并以讀書筆記的形式記錄自己的閱讀體驗，準(zhǔn)備參與班級讀書筆記展示活動?！彪S后，學(xué)生利用課外時間展開了閱讀活動。因為這部小說人物眾多、情節(jié)離奇，具有極強吸引力，所以學(xué)生大多被書中人物和情節(jié)所吸引，產(chǎn)生了強烈的閱讀欲望。有些學(xué)生家長甚至擔(dān)憂，學(xué)生課余時間被小說占用了，影響課內(nèi)學(xué)習(xí)。這時，教師進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生和家長正確處理課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀的關(guān)系。經(jīng)過一段時間的閱讀，學(xué)生的閱讀收獲頗豐。教師組織學(xué)生展開讀書筆記展示活動，學(xué)生參與的熱情極高。對學(xué)生的讀書筆記展開評價，不僅促進(jìn)了學(xué)生的深度閱讀，而且能促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)化，提高了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀名著，這是對學(xué)生課外閱讀的有效指導(dǎo)。因為家長擔(dān)心學(xué)生癡迷小說影響學(xué)習(xí)，所以教師抓住學(xué)生閱讀心理展開引導(dǎo)，為學(xué)生提供了更多的閱讀機(jī)會，并通過閱讀筆記形式內(nèi)化他們認(rèn)知體驗，不僅消除了家長的擔(dān)憂，而且使學(xué)生獲得了語文素養(yǎng)的提高。

總之，對學(xué)生課外閱讀，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用。由于學(xué)生對課外閱讀材料缺少甄別能力，閱讀的方法、策略也很欠缺，因此教師要為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)，根據(jù)閱讀材料的特點、學(xué)生的閱讀需求優(yōu)化閱讀方法。只有這樣，才能讓學(xué)生展開針對性的閱讀，全面提升他們的語文綜合素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋 雄）