張忠

摘 要：培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)，能夠提升學生未來的核心競爭力?；瘜W教師應立足于化學核心素養(yǎng)的五個維度，積極探索培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)的策略：發(fā)揮實驗探索的作用，培養(yǎng)核心素養(yǎng)；讓學生參與知識獲取過程，形成核心素養(yǎng)。

關鍵詞：化學課堂；核心素養(yǎng)；競爭力；實驗探索；知識獲??；過程

中圖分類號：G421；G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）35-0039-01

新課改的重點在于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。教師要圍繞核心素養(yǎng)目標，制定有效的教學方案，培養(yǎng)學生自主學習的能力與品格，讓學生能夠適應新時期社會的發(fā)展，學會學習和生活。因此，在高中化學教學中，教師應注重培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是學生在知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面的綜合表現(xiàn)，是學生適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要不可或缺的必備品格及關鍵能力。化學核心素養(yǎng)的發(fā)展主要借助化學認知、化學實踐及化學應用三個方面來實現(xiàn)。因此，高中化學教師必須全方位、系統(tǒng)地開展教學，切實落實化學教育功能及價值。

一、化學學科核心素養(yǎng)概述

化學核心素養(yǎng)主要包括五個維度。第一，宏觀辨識與微觀探析。即要求學生能夠從不同層面認知物質(zhì)的多樣性并加以分類；能夠從元素、分子與原子的角度認識物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及變化；能夠從宏觀和微觀相結(jié)合的視角分析和解決問題。第二，變化理念和平衡思想。即要求學生能夠認識到物質(zhì)處于持續(xù)性運動的狀態(tài)；知道化學變化需要一定的外界條件，并遵照一定的內(nèi)在規(guī)律，化學變化的本質(zhì)在于產(chǎn)生了新的物質(zhì)，并有能量的轉(zhuǎn)化；認識到化學變化有一定限度，且可以調(diào)控。第三，證據(jù)推理與模型認知。即要求學生形成推理觀念，能夠基于已知物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)及元素等信息推測未知信息，并利用信息進行證實或證偽；具備模型構(gòu)建能力，能構(gòu)建觀點、結(jié)論與證據(jù)之間的邏輯聯(lián)系，能利用模型揭示化學現(xiàn)象的本質(zhì)。第四，科學探究和創(chuàng)新意識。即要求學生形成科學觀念，用科學的視角分析科學實踐活動；能從問題出發(fā)，確定探究目的，設計實驗方案，進行實驗探究；能針對不同現(xiàn)象提出個性化觀點。第五，科學精神和社會責任。即要求學生形成嚴謹踏實的科學作風，具備探索未知及追求真理的理念；能正確判斷與化學有關的社會問題，具有可持續(xù)發(fā)展意識和綠色化學觀念。

二、課堂教學中培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)的策略

1.發(fā)揮實驗探索的作用，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

實驗探索是化學教學的重要內(nèi)容，從實驗探究結(jié)果出發(fā)分析化學現(xiàn)象、化學理念，是學生掌握化學知識的重要手段。要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就要引導學生通過實驗探究形成科學觀念與探究理念。教師應將實驗教學當作學生獲取新知識的重要途徑。教學中大部分實驗是證實前人的化學結(jié)論是否正確，也就是通過實驗幫助學生深入理解化學知識。因此，教師應不讓學生事先知道實驗的結(jié)論，而是以其為前提設計和組織探究性實驗活動，培養(yǎng)學生的探究意識，提高學生的探索能力。教師需充分整合教學資源，挑選出具有一定探究價值的主題，并通過實驗和學生共同探索化學知識，彰顯化學實驗探索的價值。

例如，教學有機化合物知識時，為提升學生對實驗探究的關注度，教師先提出問題：已知有機物A水溶液，如何界定其內(nèi)部的結(jié)構(gòu)？此問題目的在于引發(fā)學生討論，引出評鑒結(jié)構(gòu)、分離和提純、界定元素的構(gòu)成及確定相對分子的質(zhì)量等知識，并形成探究的學風。然后，教師進一步細化問題：對A進行分離與提純A的途徑有哪些？如何確定A的組成元素？如何計算它的相對分子質(zhì)量？接著，帶領學生步入實驗室，讓學生基于自身想法挑選實驗器材。開展實驗以前，教師要讓學生闡述自己的實驗理念，大家通過研究確保實驗安全之后，才允許學生做實驗。如有學生想通過燃燒法界定A的組成元素，教師就要進行相關安全提示。如此，才可以樹立學生的創(chuàng)新觀念，培養(yǎng)學生的化學探索能力，促使學生真正形成化學核心素養(yǎng)。

2.讓學生參與知識獲取過程，形成核心素養(yǎng)

學生學習時應凸顯自身的主體地位，積極地參加化學學習，關注學習的流程及方法的形成。因而，教師應將教學流程呈現(xiàn)給學生，讓學生在切身參與的過程中逐步形成化學核心素養(yǎng)。這樣，學生才能通過主動參與培養(yǎng)化學核心素養(yǎng)，才能真正形成創(chuàng)新理念。

例如，探究臭氧空洞問題時，教師可以提問：臭氧空洞為何通常出現(xiàn)于地球南北兩極以及青藏高原上空？氟利昂源自何處？莫非是空調(diào)與冰箱等釋放的氟利昂？經(jīng)由多種途徑查閱相關資料后，有學生認為氮氧化物與氟利昂是對臭氧層產(chǎn)生破壞的主要氣體；有學生認為是受天外星體的影響，因為某些國外專家持有此觀點；有學生認為破壞臭氧層的是氟利昂中的氯，因此“無氟”冰箱實際上應叫“無氯”冰箱?？梢姡@種自主式、誘導式、研究式學習能夠明顯提高學生的自學能力與分析能力，有助于培養(yǎng)學生的智力與創(chuàng)新能力。

三、結(jié)語

新課標更加突出學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，化學學科也不例外。高中化學教學，首先是傳授學生基礎性知識與核心知識，其次是培養(yǎng)學生的“模型理念”與“創(chuàng)新實踐理念”，最后是培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)。當然，上述過程并不是一成不變的，教師應該在具體教學過程中穿插各種知識點，教學目標各有側(cè)重，更重要的是通過恰當?shù)慕虒W內(nèi)容及教學節(jié)點培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]吳星.高中化學核心素養(yǎng)的建構(gòu)視角[J].化學教學，2017（02）.

[2]王亞男.高中生化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學研究[D].山西師范大學，2017.