袁小華

摘 要：教師在語文教學(xué)中應(yīng)注重圍繞文章核心提出軸問題，促使學(xué)生把握文章的意脈，起到一“問”即擊中核心的效果。具體實(shí)施時(shí)教師應(yīng)做到：關(guān)于知識(shí)體系，尋覓內(nèi)部關(guān)聯(lián)；關(guān)于文本思路，捕捉意念發(fā)展；關(guān)于辨析智慧，探尋言語規(guī)律。

關(guān)鍵詞：語文閱讀教學(xué)；軸問題；閱讀效益；內(nèi)部關(guān)聯(lián)；意念發(fā)展；言語規(guī)律

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）35-0030-01

軸問題指的是切入文章的核心，能展現(xiàn)出教學(xué)“課軸”的主要問題。教師在教學(xué)中如果能圍繞文章內(nèi)部語境關(guān)聯(lián)、文章創(chuàng)作思路和言語規(guī)則展開提問，則提出的問題會(huì)更具根本性，能起到提升語文閱讀效益的作用。因此，教師應(yīng)注重圍繞文章核心提出軸問題，促使學(xué)生把握文章的意脈，起到一“問”即擊中核心的效果?，F(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)此進(jìn)行研究。

一、關(guān)于知識(shí)體系，尋覓內(nèi)部關(guān)聯(lián)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師不必過于強(qiáng)調(diào)語文知識(shí)教學(xué)的系統(tǒng)性，可以在教學(xué)實(shí)踐中逐步滲透相關(guān)的知識(shí)。特級(jí)教師孫維剛也提出，知識(shí)積累不是簡單地疊加，教師的提問應(yīng)該著重于展現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系和規(guī)律。教師設(shè)計(jì)軸問題時(shí)要注意尋覓文章的內(nèi)部聯(lián)系，并將其和知識(shí)點(diǎn)結(jié)合在一起。

教學(xué)《夾竹桃》時(shí)，教師可圍繞文章將各語文知識(shí)點(diǎn)結(jié)合在一起進(jìn)行提問。首先提出軸問題：“文章通過何種方法展現(xiàn)夾竹桃的韌性？”學(xué)生回答：“文章通過展現(xiàn)花很旺盛、花期很長來體現(xiàn)其韌性?！苯處熇^而圍繞該軸問題將其他語文知識(shí)點(diǎn)融合在一起，提問道：“文章如何展現(xiàn)夾竹桃花很旺盛？”學(xué)生找到文章中的句子“一朵花敗了……又長出一嘟嚕”。教師又提問：“文章通過何種方式展現(xiàn)夾竹桃花期很長？”學(xué)生回答：“文章通過排比句式表現(xiàn)夾竹桃的花期很長?！庇钟袑W(xué)生回答：“還有雙重否定的方式也展現(xiàn)出花期很長?！苯處熢偬釂枺骸芭疟?、雙重否定等手法，為何能很好地體現(xiàn)夾竹桃花期長、旺盛呢？”這個(gè)問題將語文知識(shí)點(diǎn)和課文結(jié)合在了一起，體現(xiàn)了其內(nèi)部聯(lián)系，所以學(xué)生能通過上述分析習(xí)得相關(guān)知識(shí)，體會(huì)文章的生動(dòng)性。

結(jié)合文章內(nèi)部聯(lián)系提出軸問題，有助于學(xué)生站在系統(tǒng)的高度進(jìn)行思考，能讓學(xué)生在特定語境的幫助下習(xí)得語文知識(shí)，進(jìn)而構(gòu)筑知識(shí)體系。通過這種方法獲得的知識(shí)才能活起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能更加深入。

二、關(guān)于文本思路，捕捉意念發(fā)展

葉圣陶先生認(rèn)為：“作者思有路，遵路識(shí)斯真?！币簿褪钦f閱讀過程中要考慮作者創(chuàng)作文章時(shí)的邏輯思維，搞清楚作者的意念發(fā)展，這樣才能更好地和作者進(jìn)行情感溝通，進(jìn)而更深入地探究文章中的意脈。教師設(shè)計(jì)軸問題時(shí)也要考慮這一點(diǎn)，結(jié)合文章的創(chuàng)作思路提出相關(guān)問題。

《三打白骨精》一文妙在文章的結(jié)構(gòu)，作者用層層遞進(jìn)的三“打”展現(xiàn)了孫悟空、白骨精等人物形象，并展現(xiàn)出動(dòng)人心魄的故事情節(jié)。教師設(shè)計(jì)軸問題時(shí)可以將焦點(diǎn)集中在這方面，讓學(xué)生通過分析文章結(jié)構(gòu)了解作者的創(chuàng)作意圖。教師可提出以下軸問題：“文章為何要寫‘三打？用‘一打不是能更好地展現(xiàn)孫悟空的神勇嗎？”這一問題將學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)引到了文章結(jié)構(gòu)上，學(xué)生會(huì)嘗試在教師的引導(dǎo)下分析“三打”有何不同的特點(diǎn)，并很快發(fā)現(xiàn)在“三打”中孫悟空的處事方式發(fā)生了變化，孫悟空和唐僧之間也出現(xiàn)了一系列沖突。故此，學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者通過“三打”結(jié)構(gòu)展現(xiàn)出人物內(nèi)心的變化、人物的成長變化，認(rèn)識(shí)到孫悟空從果敢但是沖動(dòng)漸漸演變成做事細(xì)膩，也展現(xiàn)出孫悟空和唐僧之間的師徒情誼。

結(jié)合文章思路提出軸問題，能讓問題更具條理性和連貫性。學(xué)生循著軸問題展開思考，能逐步進(jìn)入文章的核心部分，更深刻地了解作者的創(chuàng)作思路，搞清楚文章的主旨。這種方式能把握作者的情思，體會(huì)文章的中心。

三、關(guān)于辨析智慧，探尋言語規(guī)律

教師設(shè)計(jì)軸問題時(shí)要促使學(xué)生深入辨析作品的語言智慧，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生探究言語規(guī)律。言語辨析是提高學(xué)生語言建構(gòu)和應(yīng)用能力的好方法，教師可以在設(shè)計(jì)軸問題時(shí)運(yùn)用替換詞語等方式鼓勵(lì)學(xué)生辨析詞語，體會(huì)作者精確運(yùn)用語言展現(xiàn)形象的創(chuàng)作奧秘。

教學(xué)《三亞落日》時(shí)，教師可以將軸問題設(shè)定為對(duì)文章的詞句進(jìn)行分析，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試發(fā)現(xiàn)文章的言語特點(diǎn)。可以讓學(xué)生嘗試用其他句子替換“再一次任性地在這張碩大無朋的床面上頑皮地蹦跳”，有學(xué)生將其換成了“太陽在浩瀚的水面上來回蹦跳”。教師繼而鼓勵(lì)學(xué)生們展開對(duì)比。有學(xué)生提出：“這兩個(gè)句子看似意思差不多，但由于課文前面將太陽比喻成‘快樂的孩童，故此用‘任性‘頑皮能呼應(yīng)這一點(diǎn)，能讓文章更生動(dòng)?！边€有學(xué)生提出：“將海面比喻成床面，能和落日呼應(yīng)，暗示馬上要到夜晚，太陽也要沉睡，所以更形象?！苯柚@個(gè)軸問題，學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者選詞造句并不隨意，而是盡量選擇更能體現(xiàn)文章特點(diǎn)的語言，這就展現(xiàn)出作者的言語智慧。教師還鼓勵(lì)學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)也要運(yùn)用類似的方式，提升寫作效果。

教師在鼓勵(lì)學(xué)生探究文章言語規(guī)律時(shí)要注重讓學(xué)生體會(huì)“這一篇”的特點(diǎn)，避免走形式，避免用貼標(biāo)簽的方式展開學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生就能認(rèn)識(shí)到無論作者采用哪種寫作手法，其目的都是讓文章更具形象性。

綜上所述，教師在設(shè)計(jì)軸問題時(shí)要注意圍繞課文整體展開提問，并將提問聚焦在文章中的若干點(diǎn)上。這樣，就能通過點(diǎn)面結(jié)合的軸問題促使學(xué)生了解作者的寫作技法，體會(huì)作者的哲思匠心，進(jìn)而更深刻地理解文章。

參考文獻(xiàn)：

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