陸美+楊凌

摘 要：新一輪課程改革倡導(dǎo)實(shí)施“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的發(fā)展性課堂評(píng)價(jià)。發(fā)展性課堂評(píng)價(jià)重視是創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐等能力的發(fā)展，在普通高中課堂教學(xué)中開展有效的合作討論，正是發(fā)展性評(píng)價(jià)所倡導(dǎo)的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：新課改；合作討論法；發(fā)展性課堂評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）23-075-1

新一輪課程改革倡導(dǎo)實(shí)施“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的發(fā)展性課堂評(píng)價(jià)。發(fā)展性課堂評(píng)價(jià)從評(píng)價(jià)學(xué)生的“過去”和“現(xiàn)在”，轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)學(xué)生的“將來”和“發(fā)展”。更加強(qiáng)調(diào)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象人格的尊重，強(qiáng)調(diào)以人的發(fā)展為本的思想。在實(shí)踐層面，“發(fā)展性評(píng)價(jià)的根本要求，就在于改進(jìn)課堂質(zhì)量、改善課堂文化，提高學(xué)生的互動(dòng)交往、協(xié)商反思的能力”。

那么，自主合作探究法在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀到底如何呢？筆者經(jīng)過大量調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，由于個(gè)別教師在操作時(shí)分組工作不到位，學(xué)生準(zhǔn)備不充分，討論的盲目性很大；也有的教師討論題設(shè)計(jì)不合理，監(jiān)控力較弱，導(dǎo)致“合作討論”演變成了“合作聊天”。在新課改的形勢(shì)下，結(jié)合最近幾年江蘇省高考?xì)v史試卷中出現(xiàn)的新特點(diǎn)，為了提升課堂教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生分析新材料、解決新問題的能力，我們從2013年秋學(xué)期開始在課堂教學(xué)中嘗試全新的自主合作探究教學(xué)法。

一、課前準(zhǔn)備——有效組合，明確分工各司其職

布魯納曾在合作規(guī)模研究的總結(jié)中建議，5～6人是合作討論的理想數(shù)字。合作一般采用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的分組原則，討論合作構(gòu)成注意層次搭配、性別協(xié)調(diào)，使合作成員有共同的期望和目標(biāo)，也把學(xué)生個(gè)人之間的競爭轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鏖g的競爭，形成組內(nèi)合作、組間競爭的格局。我的策略是，每個(gè)組員都要擔(dān)任不同的角色，如組長、記錄員、協(xié)調(diào)員等，并采用定期互換的辦法，使每個(gè)學(xué)生都能在各種不同位置上得到體驗(yàn)和鍛煉。

二、課堂討論——營造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，營造民主氛圍。

經(jīng)過課前準(zhǔn)備，教師可先組織學(xué)生就本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)提出疑問（質(zhì)疑），通過師生間、學(xué)生間的多向交流，了解問題的來龍去脈，解決問題并得出結(jié)論（釋疑）。宋代儒學(xué)大師朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑?！苯處熞O(shè)法把學(xué)生置于“發(fā)現(xiàn)者”和“探索者”的位置上，讓學(xué)生隨歷史內(nèi)容的展現(xiàn)，不斷發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過思考獲得歷史知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。

我在講授新課必修二第六單元《羅斯福新政》時(shí)，為了比較資本主義傳統(tǒng)的自由主義經(jīng)濟(jì)思想與國家干預(yù)經(jīng)濟(jì)的凱恩斯主義理論，就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)話題《要自由還是面包？》。然后將全班分為四個(gè)合作小組，分別代表胡佛、羅斯福、資本家、工人、農(nóng)民等角色，要各族根據(jù)自己所代表的的角色討論這一話題，并形成自己的觀點(diǎn)，由代表上臺(tái)演講。這種群體角色扮演的方式，能夠讓學(xué)生人人都參與，在有效性和操作性上更適合普通高中的課堂教學(xué)。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，形成良性循環(huán)。

古人云：“善思則得，善誘則通，誘思交融，百煉成鋼。”我以為，“誘”在這里體現(xiàn)的就是教師引領(lǐng)、指導(dǎo)的策略，“思”則體現(xiàn)學(xué)生的參與內(nèi)質(zhì)。當(dāng)然，學(xué)生如何思、思什么，就要看教師“誘”的藝術(shù)和水平了，即問題的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。我們?cè)趯W(xué)習(xí)《抗日戰(zhàn)爭》這一課時(shí)，我選取了這樣一個(gè)真實(shí)案例：2002年，深圳市一家酒吧在門口掛出“日本人不得入內(nèi)”的招牌，拒絕日本人前來消費(fèi)。對(duì)于這樣一個(gè)敏感話題，很多同學(xué)爭相發(fā)言，而且是有感而發(fā)。有人直接表明了對(duì)酒吧經(jīng)理的敬意，認(rèn)為這捍衛(wèi)了民族的尊嚴(yán)；也有人覺得，這個(gè)招牌打擊面過大，日本大多數(shù)百姓是無辜的；更有同學(xué)尖銳地指出，這個(gè)經(jīng)理有商業(yè)炒作的嫌疑，并不是單純地出于愛國的目的。合作探究的見仁見智，使學(xué)生在集思廣益中不知不覺深化了認(rèn)識(shí)，課堂也向著“變教為誘，變學(xué)為思，促進(jìn)發(fā)展”邁進(jìn)了一大步。

3.明確學(xué)生主體，教師適時(shí)指引。

需要提醒的是，采用自主合作探究法教學(xué)，教師就應(yīng)該變主導(dǎo)為引領(lǐng)，把課堂還給學(xué)生。討論的本質(zhì)是通過學(xué)生的探究來確定那些不可預(yù)測(cè)的問題，如果教師不斷暗示、提醒，那就會(huì)把討論向自己事先設(shè)定的方向推進(jìn)，不僅學(xué)生難以提出其他看法，而且討論也很快變成了教師唱獨(dú)角戲。

當(dāng)然，在討論過程中教師也不能完全放任自流，應(yīng)該適時(shí)擔(dān)負(fù)起引領(lǐng)者，提供必要的點(diǎn)撥和疏導(dǎo)，并能抓住討論的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，將探究引向深入。如我在講授《太平天國》這一課時(shí)，有學(xué)生提出這樣一個(gè)問題：如果沒有天京變亂，太平天國運(yùn)動(dòng)會(huì)失敗嗎？我首先肯定他敢于大膽設(shè)疑的精神，然后再從近代中國農(nóng)民階級(jí)的局限性、清政府的力量、歐美列強(qiáng)的態(tài)度等多方面因素去考慮。通過對(duì)這一問題的討論，使學(xué)生識(shí)到太平天國運(yùn)動(dòng)失敗的必然性，真正做到了在探究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

三、課后活動(dòng)——課外延伸，學(xué)以致用

探究結(jié)束后，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀史書、撰寫歷史小論文以及舉行歷史演講比賽等活動(dòng)，為每一個(gè)學(xué)生提供展示能力的機(jī)會(huì)。從《秦始皇的“功”與“過”》到《雅典民主的“偽”與“真”》，從《辛亥革命能否成功？》到《蔣介石在抗戰(zhàn)中的作用》等，一篇篇略顯稚嫩的論文，無不閃爍著學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。這樣，課內(nèi)與課外、理論和實(shí)踐相結(jié)合，不僅豐富和拓展了學(xué)生的課外知識(shí)，還有助于不斷完善和改進(jìn)我們的課堂教學(xué)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

過去人們常說，教師要給學(xué)生一滴水，先得自己有一桶水，但今天，已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)后喻文化時(shí)代（即前一代人可能需要向后一代人學(xué)習(xí)），從這個(gè)意義上說，我們光有一桶水是不夠的，還得有一池活水才行，否則，很難經(jīng)受得起新課程的考驗(yàn)。

注：本文為泰州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度重點(diǎn)課題《“自主合作探究”在高中課堂中的常態(tài)應(yīng)用》（課題編號(hào)：ZDKT2015049）的階段性成果。endprint