錢瑞芬

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，適時恰當(dāng)?shù)剡x用電子白板教學(xué)，以逼真、生動的畫面來創(chuàng)造教學(xué)的豐富情景，可以使抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容形象化、清晰化，使數(shù)學(xué)知識由靜態(tài)的灌輸變?yōu)閳D文聲像并茂的動態(tài)傳播，一方面可以大大激發(fā)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的思維活躍、興趣盎然地參與教學(xué)活動，培養(yǎng)他們積極思考，發(fā)展思維、形成能力；另一方面還可以使教師以教為主變成學(xué)生以學(xué)為主，有效優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：電子白板；優(yōu)化課堂

中圖分類號：G623.58 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）23-050-1

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，電子白板走進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，電子白板在技術(shù)上整合了黑板、粉筆、掛圖等傳統(tǒng)媒體以及電視機、錄音機、投影儀等設(shè)備，通過與計算機、投影儀的聯(lián)機使用，輕松實現(xiàn)書寫、標(biāo)注、編輯、存儲等功能，突破傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，使其有更大的交互性和生成性。筆者下面談?wù)勲娮影装逵心男┕δ?，以及如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂利用這些功能。

一、由靜態(tài)灌輸轉(zhuǎn)為動態(tài)傳播，自我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)

電子白板走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，教師可以使用電子筆任意選擇顏色、調(diào)節(jié)粗細(xì)，不用直尺、三角板、圓規(guī)等工具就可以輕松畫出各種漂亮的圖形。最重要的是可以將已有的資源和自主設(shè)計的白板資源整合進(jìn)自己的課堂教學(xué)中了，使靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識“動”起來，讓學(xué)生完全融入動態(tài)的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)而獲得對數(shù)學(xué)知識的意義和價值的雙重建構(gòu)。

例如，在進(jìn)行蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊《認(rèn)識垂線》教學(xué)時，教師可進(jìn)行下列活動：

①猜一猜：老師在黑板上畫了兩條直線，你猜一猜這兩條直線會產(chǎn)生哪幾種位置關(guān)系？②畫一畫：請學(xué)生使用白板注釋庫中的幾何繪圖功能畫出兩條直線，并觀察他們的位置關(guān)系。③說一說：這兩條直線的關(guān)系怎樣？（相交）這兩條相交直線交點在哪里？相交成幾個角？說說它們各是什么角？④比一比。

在以上教學(xué)中，教師利用了電子白板的拍照功能記錄下了白板上發(fā)生的教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的所有細(xì)節(jié)，這一功能實實在在讓學(xué)生經(jīng)歷了兩條直線從相交到互相垂直的知識形成過程，因為在白板上發(fā)生的所有課堂教與學(xué)的過程都可以以最通用的格式被記錄下來，如PPT，HTML格式，這使得學(xué)生更多的參與到集體學(xué)習(xí)或交流反饋中。教師可以根據(jù)學(xué)生的知識掌握程度，提供學(xué)生反復(fù)使用記錄下來的細(xì)節(jié)，通過回放、或再現(xiàn)來加深學(xué)生對“相交成直角的兩條直線互相垂直”這一數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解，更多動態(tài)的生成性資源，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，智慧地展示了白板數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的魅力。

二、由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃犹骄?，深層獲取數(shù)學(xué)知識

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師創(chuàng)建視頻，讓學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，然后回到課堂上進(jìn)行師生面對面交流，以完成課堂教學(xué)任務(wù)。把原先學(xué)生的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃犹骄?，從而在實踐探究活動過程中，成功獲取數(shù)學(xué)知識。

教師應(yīng)選擇豐富適切的素材，把數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容蘊含在學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活中，因為學(xué)生都有豐富的生活經(jīng)驗，經(jīng)常會看到夜晚中的燈光發(fā)出的光線，所以學(xué)生在這樣的具體的情境中能很容易地發(fā)現(xiàn)夜景中的燈光從射燈處發(fā)射出的，蘊含了“射線的一個端點”，光線射向很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，蘊含了“無限長”。在學(xué)生生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，教師通過微視頻把燈光發(fā)出的地方和射出的光線抽象成數(shù)學(xué)圖形、數(shù)學(xué)符號，讓學(xué)生感知射線的產(chǎn)生，初步建立射線的概念。引出射線的概念后，教師組織學(xué)生預(yù)先進(jìn)行觀察、思考：①射線有幾個端點？射線是有限長的還是無限長的？②直線有無端點？直線是有限長的還是無限長的？③直線、射線有什么特點？有什么聯(lián)系與區(qū)別？④生活中哪些地方也有射線？引領(lǐng)學(xué)生去感知、體會、探索射線。

課堂教學(xué)中，教師運用白板功能用圖畫的形式表現(xiàn)線段、射線、直線的概念，讓學(xué)生先自己畫一畫：把線段的一端無限延長，把線段的兩端都無限延長；再說一說，你們得到了一條怎樣的線？這樣建立起來的射線、直線概念對學(xué)生來說，既簡單又容易理解。建立了概念后，再讓學(xué)生直接畫一畫，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上，對射線、直線有個更完整的認(rèn)識：只要是直直的、兩端能無限延長的線就是直線，直線不是一定要由射線、線段延長得到，學(xué)生自己再一次確切地表現(xiàn)了直線的概念。

三、由單一知識翻轉(zhuǎn)為多維度，建構(gòu)立體知識結(jié)構(gòu)

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，黑板就是教師與教學(xué)內(nèi)容交互的界面，就是學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容交互的界面，此時黑板就是一個交互平臺，而用電子白板替代黑板成為課堂教學(xué)的新交互平臺，這種新的交互平臺很好地實現(xiàn)了豐富多樣的教育資源的靈活的整合，使單一的數(shù)學(xué)知識翻轉(zhuǎn)成多維度、多層面的立體的網(wǎng)絡(luò)知識結(jié)構(gòu)。

例如，在進(jìn)行蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊《角的分類和畫角》教學(xué)時，教師可開展“做一做、量一量、分一分、找一找、比一比、理一理”學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生經(jīng)歷了知識的形成過程，由原有掌握的知識直角、銳角、鈍角到綜合整體掌握角的各種類型及大小關(guān)系。在教學(xué)過程中，教師可利用白板的計算機工作界面，調(diào)用計算機及網(wǎng)絡(luò)原有的各類資源，引領(lǐng)學(xué)生多層面、多角度地去觀察角的動態(tài)變化，借助“比較”、“分類”“歸納”等數(shù)學(xué)思想，幫助學(xué)生對角的分類知識進(jìn)行了全方位的梳理和重新建構(gòu)。課堂上進(jìn)行的“教師—學(xué)生”、“學(xué)生—學(xué)生”、“師生—資源”、“課堂—教學(xué)資源”交互的大平臺，增加了課堂的容量，極大地提高了教和學(xué)的深度和廣度，同時有效地促進(jìn)了學(xué)生知識的內(nèi)化和數(shù)學(xué)本質(zhì)的深刻領(lǐng)悟。

應(yīng)用電子白板教學(xué)是一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段，它對學(xué)生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)起著重要作用。電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂發(fā)展的必然趨勢，因為它既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能改善教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，筆者希望廣大數(shù)學(xué)教師多多了解電子白板，充分利用電子白板為提高教學(xué)效率服務(wù)。endprint