吳國文

摘 要：閱讀是學(xué)生提高語言表達能力的關(guān)鍵途徑之一。英語語言本身的特點決定了在閱讀教學(xué)中，教師必須將其與英語國家的文化背景結(jié)合起來，才能充分發(fā)揮閱讀文本的教育價值。本文闡述了在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的具體策略，以期真正提升其英語綜合能力。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀教學(xué)；文化素養(yǎng)

中圖分類號：G633 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）23-029-1

語言是文化傳播的重要載體。在高中英語教學(xué)中，我們或多或少地都會與英語國家相關(guān)的文化有所接觸，尤其是在閱讀中，英語國家的文化滲透隨處可見。當(dāng)前，我國高中生在英語閱讀學(xué)習(xí)過程中面臨的困難不僅是單詞記憶和重點語法的運用，閱讀文段中所蘊含的相關(guān)文化知識以及英漢文化差異等也在較大程度上制約著中國學(xué)生對文章的理解程度。由此可見，文化信息的缺失不利于高中生對文章的深層次理解。

一、挖掘教材中隱含的文化信息，培養(yǎng)相關(guān)文化知識

牛津版教材中蘊藏著豐富的文化知識，對培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)具有很大的幫助。因此，教師在開展閱讀教學(xué)活動時應(yīng)充分挖掘隱藏在文章中的文化信息，既能幫助學(xué)生深刻理解文章涵義，還能使其增長英語國家的許多文化知識。

例如：模塊三第一單元Reading部分是“Fog”，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容向?qū)W生說明，英國倫敦就是有名的“霧都”，霧是倫敦常見的一種氣候現(xiàn)象，然后向其介紹英國屬于溫帶海洋性氣候，潮濕多雨，天氣變化無常，有時一天之中就可體驗到經(jīng)四季的變化，這也是英國人見面喜歡談?wù)撎鞖獾脑?。而這類似于中國人見面愛問“吃了嗎？”在第二單元Reading部分是“English and its history”，教師帶領(lǐng)學(xué)生精讀此文章，讓其了解英語語言的起源及發(fā)展歷程。如此，能夠進一步幫助學(xué)生積累與英語國家相關(guān)的文化知識，提高其對文化因素的敏感性，進而增強其文化素養(yǎng)。

二、對比中西文化差異，加強學(xué)生對西方文化的認同

中西方國家在生活方式、宗教信仰、價值觀念和思維方式等方面都存在著較大的差異，而這些差異在英語閱讀中都有所體現(xiàn)。在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過對比詞匯、社交禮儀、傳統(tǒng)節(jié)日文化、價值觀等方面的不同，讓學(xué)生增強對西方文化的認同。

比如，詞匯對比。不同的詞匯的涵義與其特定的文化環(huán)境有著密切的聯(lián)系。如，龍（dragon），在我國常被看作是“祥瑞之兆”，是皇權(quán)貴族的象征，也被賦予一種高尚的民族精神，而在西方國家，dragon是一種會噴火的猛獸，被人們視為惡魔。英語表達中含有這個詞語就表示貶義。再如，社交禮儀方面的對比。由于中西方國家在文化背景和傳統(tǒng)風(fēng)俗習(xí)慣上具有較大的差異，在社交活動時遵循的社交禮儀也會表現(xiàn)出很大的不同。

再如，在面對對方的贊美或感謝時，中國人作出的回應(yīng)常常是“否定自我式”或者“謙虛式”的，而西方人則是“肯定式”的回答，有時僅一句“Thank you”做簡單回應(yīng)。因此，教師要提醒學(xué)生關(guān)注中西方文化的差異表達，并增加其跨文化交際的能力。

還有，傳統(tǒng)節(jié)日文化的對比。不同節(jié)日的起源不同，人們慶祝它們的方式也不盡相同。如在模塊六第三單元Reading部分提到了Bonfire Night，它是英國傳統(tǒng)節(jié)日篝火節(jié)。當(dāng)?shù)厝嗣褚话阍诿磕甑?1月5日開展各色慶?；顒?，即點燃大堆的篝火，所有人圍繞著它聚會，燃放煙花，烘烤食物。

當(dāng)下，我國的年輕群體越來越喜歡過“洋節(jié)日”，如，圣誕節(jié)、萬圣節(jié)、愚人節(jié)等。為此，教師可以在這些節(jié)日到來之時，鼓勵學(xué)生在課下查閱關(guān)于西方節(jié)日如，Easter（復(fù)活節(jié)）、April Fools Day（愚人節(jié)）、Thanksgiving Day（感恩節(jié)）和Christmas（圣誕節(jié)）等節(jié)日的源起和發(fā)展歷程。還可以讓學(xué)生對比中西方人民在慶祝傳統(tǒng)節(jié)日時的方式，了解不同文化底蘊。比如，西方的Christmas和中國的the Spring Festival；西方的Saint Valentines Day（情人節(jié)）和中國的“七夕節(jié)”；西方的Thanksgiving Day（感恩節(jié)）和中國的MidAutumn Festival（中秋節(jié)）等。

三、增加課外閱讀，拓展學(xué)生文化視野

各國文化具有多樣性的特點，涉及范圍大、領(lǐng)域廣，單靠課堂上有限的時間不足以拓展學(xué)生的文化視野，還需要教師為學(xué)生精心挑選一些英文課外讀物，推薦給他們根據(jù)自己的興趣進行選擇性閱讀。

第一，教師可以準(zhǔn)備一些與所講閱讀主題文化相關(guān)的素材，以幫助學(xué)生進一步加深對相關(guān)文化知識的了解。例如，模塊一第一單元School Life in the UK這篇閱讀，在講授完知識后，教師為學(xué)生補充一篇文章，介紹西方學(xué)校的歷史、學(xué)制、課程、考試測評方式等，讓他們在擴充閱讀量的同時，更好地增進對西方文化的認同。

第二，鼓勵學(xué)生閱讀英文版報刊雜志。報刊雜志是我們了解社會最新動態(tài)的最佳窗口?？窃谏厦娴奈恼聝?nèi)容包羅萬象，與我們的實際生活聯(lián)系密切。為此，校方可以為學(xué)生統(tǒng)一訂購一份英文報紙如《21世紀報》等，在每周開設(shè)1～2節(jié)報刊閱讀課，由教師帶領(lǐng)學(xué)生一起精讀其中比較有代表性的文章。

第三，節(jié)選英語文學(xué)著作。通常，文學(xué)作品是反映一個民族文化特性和社會思想的主要陣地，教師可以節(jié)選一些適合學(xué)生當(dāng)前語言水平的文學(xué)作品摘要或名人傳記等，供學(xué)生課外閱讀。而學(xué)生通過閱讀文學(xué)名著，不但能積累更多的單詞，還能更好地了解文化知識，拓展學(xué)生的文化素養(yǎng)。

比如，模塊八第一單元，整體都是介紹英國文學(xué)作品的。Reading部分“Appreciating literature”中提到了簡·奧斯丁的小說《愛瑪》，教師在教學(xué)這一文章時可以為學(xué)生簡要介紹作者的生平、生活的時代背景及其作品特點。并補充她的其它代表性作品《傲慢與偏見》、《理智與情感》等節(jié)選或摘要，作為學(xué)生的課外閱讀材料。

綜上所述，語言教學(xué)不能與文化素養(yǎng)的培養(yǎng)分開進行。在高中英語閱讀教學(xué)中滲透文化知識，不但能切實提高學(xué)生的語言運用能力，還能使學(xué)生運用所了解的文化信息去解決閱讀學(xué)習(xí)中遇到的難題，從而逐步提高自身的文化素養(yǎng)。endprint