林輝民

摘 要：概括是形成概念的一種思維過程和方法。立足文本，把不同事物的共同屬性（本質(zhì)的或非本質(zhì)的）抽象出來后加以綜合，既訓(xùn)練了語感，也培養(yǎng)了語言素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：概括；訓(xùn)練

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）23-014-1

在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，閱讀作為其中重要的部分，對于小學(xué)生語文能力的培養(yǎng)有著不可或缺的重要作用，是學(xué)生未來發(fā)展的基礎(chǔ)。而閱讀能力的培養(yǎng)很大程度上依賴于學(xué)生對于所閱讀內(nèi)容的理解和概括。因此，本文就小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生概括能力的培養(yǎng)，結(jié)合個人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了進(jìn)一步闡述。

一、立足篇章，訓(xùn)練概括

蘇教版小學(xué)語文第十一冊第一單元主題為“心中有祖國”，分別編排了《我們愛你啊，中國》《鄭成功》《把我的心臟帶回祖國》《古詩兩首》等四篇課文，在練習(xí)1的“誦讀與欣賞”中還編排了喬羽先生的歌詞《愛我中華》。這一組文章從不同角度（詩人、民族英雄、音樂家、普通平民）、不同體裁（詩歌、歷史人物故事、歌詞）詠嘆一個共同的、永恒的主題——愛國。面對本單元提供的豐富素材，教師應(yīng)從文本出發(fā)，找準(zhǔn)知識點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)；結(jié)合學(xué)生學(xué)情，找準(zhǔn)契合點(diǎn)、提升點(diǎn)來確定教學(xué)價值，以建構(gòu)話題為導(dǎo)引抓住中心意圖，以文本為依托建構(gòu)相似性的訓(xùn)練，練習(xí)概括。

放翁有言：“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外?！币馑己苊靼祝簩懺姴荒軐Ｔ谖牟缮舷鹿Ψ?，品德修養(yǎng)、思想境界、生活閱歷等才是創(chuàng)作不竭的源泉?！段覀儛勰惆。袊愤@首詩歌采用了“總分總”的構(gòu)篇方式，首尾呼應(yīng)；二至六節(jié)，均以“我們愛你——”開頭，句式更加整齊，語勢如虹，既是并列關(guān)系，又存在著遞進(jìn)關(guān)系：因?yàn)樽鎳袎邀惖纳胶?、豐富的物產(chǎn)，再加上勤勞多樣的民族，祖國才會有悠久的歷史，才會有現(xiàn)代化建設(shè)的偉大成就，才會有祖國不斷發(fā)展的勃勃生機(jī)。探尋文本當(dāng)中規(guī)律性的知識，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生不滿足于“知道”，要引導(dǎo)學(xué)生把握言語的具體形式，開發(fā)文本語式，通過抓主干體會作品情感，用句式仿寫。學(xué)生寫出了“我們愛你——北京故宮的富麗堂皇，蘇州園林的精雕細(xì)琢，張家界、九寨溝的如詩如畫，鄱陽湖、洞庭湖的煙波浩渺?！睂懗隽恕拔覀儛勰恪棋\的絢麗，蘇繡的精美，惠山泥人的笑容可掬，宜興紫砂的古典質(zhì)樸?！睂懗隽恕拔覀儛勰恪孛袷种袧嵃椎墓_(dá)，蒙古包里飄香的馬奶，天山的雪蓮，長白的參，華南的老虎，揚(yáng)子江的鶚。”

二、想象畫面，練習(xí)概括

“在語文能力的發(fā)展過程中，整體與部分互相依賴，對單篇教材的價值定位不能過分單一，可以考慮以某個價值點(diǎn)為主，選兩三個價值點(diǎn)構(gòu)成一個有一定梯度的價值小塊。”（胡立根）《鄭成功》這篇課文全文依循事情發(fā)展的先后順序，主要寫了兩件事：一件是收復(fù)臺灣，一件是建設(shè)臺灣。通讀全文，課文結(jié)尾與開頭呼應(yīng)，又言簡意賅，主次分明，學(xué)生很容易把握。教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生尋章摘句，在概括段意之余，想象畫面，借鑒語言文字提煉標(biāo)題，文章提供了很好的示范。立足篇章，檢索語句，分塊組合，“收復(fù)臺灣”有以下畫面：殘酷奴役、臨風(fēng)眺望、渡海東征、英勇戰(zhàn)斗、歡慶勝利?！敖ㄔO(shè)臺灣”則更為淺顯：發(fā)展生產(chǎn)、興辦學(xué)校。古人說：“授人以魚，只供一飯三需；教人以漁，于終身受用無窮，教給捕魚的方法要比饋贈幾條魚重要得多?！苯探o學(xué)生方法要比傳授的知識重要的多，學(xué)生學(xué)會概括段意的規(guī)律和方法后，就能獨(dú)立地學(xué)習(xí)概括段意，遇到困難也可以迎刃而解。

三、斟酌字句，提煉概括

詞串引導(dǎo)概括是個好方法，可以從文本表達(dá)秘妙去引導(dǎo)概括。以“把我的心臟帶回祖國”為題，其中積蓄著深沉的情感，學(xué)生的理解感悟，要是把概括和朗讀結(jié)合在一起，這種體會也許就會經(jīng)歷出乎其外，入乎其內(nèi)的過程。

課文的第二自然段寫肖邦的老師、同學(xué)在華沙城外送別肖邦。一曲、一物、一言為這次的離別增添了無數(shù)情感的砝碼和深度的籍含?！凹词鼓氵h(yuǎn)在他鄉(xiāng)”——補(bǔ)充未盡的迷情話語、“緊緊握住肖邦的手”——揣摩展露的無聲之言、“它是我送給你的特殊禮物”——質(zhì)詢與眾不同的特殊禮物、“回首遠(yuǎn)望后的疾馳而去”——反思肖邦異常的悖逆之舉。言語之間的邏輯關(guān)系是較好的范本，概括的策略性知識，需要教師先提出問題，根據(jù)學(xué)生的提問，教師引導(dǎo)學(xué)生歸類整理，進(jìn)行精細(xì)加工，由“讀碼”變?yōu)椤稗D(zhuǎn)碼”，進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?。別情依依，縱有千言萬語也不足以道盡離別的情懷，動情的語言，入微的神態(tài)刻畫，為我們繪就了一幅送別的動人圖面，這個送別過程中涉及肖邦和祖國深情難舍的情節(jié)作了細(xì)致入微的描寫。分別的場面可以分為：詠唱送別曲、叮囑勿忘祖國、贈送銀杯。關(guān)注語句，選擇足以表現(xiàn)這一特點(diǎn)的材料，有條理地概括語句的主要內(nèi)容，在多種語文能力培養(yǎng)下，在充滿語文情味的熏染中，實(shí)現(xiàn)了瓜熟蒂落般的自動生發(fā)。緊扣“愛國”的主旋律，立足文本樣式，斟酌推敲語句，通過語言訓(xùn)練感受到作者是如何進(jìn)行表達(dá)的方式，概括實(shí)在有不可忽視的作用。

學(xué)生概括能力的提高也不是一朝一夕就能看到效果的。俗話說，量變到一定程度才會質(zhì)變。概括能力也是一樣的，當(dāng)“量”的學(xué)習(xí)到一定階段后，“質(zhì)”變的效果才會凸顯，必要時可以在一定時間內(nèi)對一篇或幾篇文章進(jìn)行概括。課堂教學(xué)只有短短40分鐘再加上學(xué)生集中注意力的時間比較短，單一的訓(xùn)練方式會引起學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞，所以教師可以將概括能力的訓(xùn)練通過各種形式展示出來，比如辦手抄報(bào)或以書面形式進(jìn)行評比等等。這樣進(jìn)行概括能力的訓(xùn)練，不僅能使學(xué)生的思維逐步周密、深刻，而且還能使語言表達(dá)得更為準(zhǔn)確、鮮明。我相信只要在教學(xué)中授之以漁，肯定能使學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力得到有效提高。endprint