導(dǎo)語：

2016年以前，“考試大綱”在實(shí)用類文本閱讀部分對文體的表述是“傳記、新聞、報(bào)告、科普文章”，順序在前的是“傳記”，因此2016年以前實(shí)用類文本閱讀主要考查的是人物傳記。

2017年“考試大綱”，在實(shí)用類文本閱讀部分對文體的表述是“新聞、傳記、報(bào)告、科普文章”，順序有所調(diào)整，那就是將以前排列第二的“新聞”變成了排列第一，以前排列第一的“傳記”變成了排列第二。這似乎給我們一種暗示，“新聞”的地位相當(dāng)于過去“傳記”的地位。因此，我們要注意訓(xùn)練“新聞?wù){(diào)查+非連續(xù)性文本”這種文本閱讀。

【閱讀訓(xùn)練】

閱讀下面的文字，完成1～3題。

材料一：

2015年5月教育部正式下發(fā)了《關(guān)于印發(fā)“中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評辦法”等三個(gè)文件的通知》（教體藝[2015]5號）“三個(gè)文件”的研制和出臺，填補(bǔ)了藝術(shù)教育評價(jià)制度的缺失，對于建立科學(xué)規(guī)范的評價(jià)制度意義重大；將有利于切實(shí)改進(jìn)美育教學(xué)，切實(shí)提高藝術(shù)教育的育人質(zhì)量，促使人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)更加全面，對于全面提高學(xué)生的審美素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面健康成長意義重大。

（資料選自《中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評辦法》等三個(gè)文件答記者問）

材料二：

《測評辦法》明確，藝術(shù)測評將以分?jǐn)?shù)形式呈現(xiàn)，由三個(gè)等級組成，其中基礎(chǔ)指標(biāo)占40分；學(xué)業(yè)指標(biāo)50分；發(fā)展指標(biāo)20分，加分項(xiàng)目10分。測評的依據(jù)是學(xué)生的寫實(shí)記錄、成績評定，同時(shí)參考教師評語、學(xué)生互評、自我評價(jià)等。此外，音樂、美術(shù)課的出勤率，也將是藝術(shù)素質(zhì)測評的考核內(nèi)容。

教育部相關(guān)負(fù)責(zé)人強(qiáng)調(diào)，學(xué)校必須如實(shí)記錄每一位學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)測評結(jié)果，初中和高中階段的學(xué)生測評結(jié)果將作為學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的重要內(nèi)容，而學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)正是“小升初”、中高考等升學(xué)考試的重要參考依據(jù)。

北青報(bào)記者了解到，目前各學(xué)校的綜合素質(zhì)評價(jià)非常隨意，看不出有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也疏于監(jiān)督。評價(jià)基本就是針對每個(gè)學(xué)生在課堂及課外的表現(xiàn)寫個(gè)性化的評語。這種評價(jià)方式與教師工作態(tài)度、工作強(qiáng)度等因素有關(guān)。測評指標(biāo)體系雖已出臺，但其中所包含的基礎(chǔ)指標(biāo)、學(xué)業(yè)指標(biāo)以及發(fā)展指標(biāo)其實(shí)都缺少具體的規(guī)范化方案?！皽y評分?jǐn)?shù)并不一定能如實(shí)反映孩子們的藝術(shù)造詣和水平，很多有想法或者有潛力的學(xué)生不一定就是分?jǐn)?shù)高的?！?/p>

另外，綜合素質(zhì)評價(jià)結(jié)果對于學(xué)生們的升學(xué)是否真的有影響？據(jù)西城區(qū)一位學(xué)生指導(dǎo)中心的教師透露，她曾參加過和高校關(guān)于學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的座談，“高校說他們不相信這個(gè)東西。我們也必須承認(rèn)，這之中確實(shí)有水分。”

（摘編自《北京青年報(bào)》）

材料三：

自2015年8月教育部公布全國中小學(xué)藝術(shù)素質(zhì)測評實(shí)驗(yàn)區(qū)名單至今，藝術(shù)素質(zhì)測評的試點(diǎn)工作已經(jīng)開展快兩年時(shí)間，基于對實(shí)驗(yàn)區(qū)的成功經(jīng)驗(yàn)與存在問題的分析，統(tǒng)一思想認(rèn)識、澄清測評理念是測評工作的重中之重。

施行中小學(xué)藝術(shù)素質(zhì)測評的初衷與目的，是想通過素質(zhì)測評這一杠桿來形成一種倒逼機(jī)制，一方面推動藝術(shù)教育落后地區(qū)和學(xué)校真正重視藝術(shù)教育，另一方面促進(jìn)藝術(shù)教育開展較好或有一定基礎(chǔ)的地區(qū)和學(xué)校提升藝術(shù)教育發(fā)展水平，讓學(xué)生享受到更優(yōu)質(zhì)和更豐富的藝術(shù)教育。實(shí)施中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評，不是為了評估學(xué)校，不是為了考核校長，也不是為了考評老師，更不是為了考試學(xué)生，這類的考核評估如果只是獲得一個(gè)結(jié)論，卻不能對推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育起到任何作用，那除了耗費(fèi)人力物力之外，恐怕沒有實(shí)質(zhì)性的意義了，甚至還有可能產(chǎn)生負(fù)面影響。當(dāng)然，如果這類的考評與學(xué)校、校長以及教師的發(fā)展和切身利益相關(guān)，從而形成倒逼機(jī)制而讓學(xué)校校長或相關(guān)人員主動或被動地加強(qiáng)學(xué)校藝術(shù)教育，那么，這樣的考核某種意義上又成為了藝術(shù)教育的推進(jìn)手段。

藝術(shù)素質(zhì)測評能否整體推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育工作，讓更多的學(xué)生享受到基本的藝術(shù)教育或更好的藝術(shù)教育，在每年進(jìn)行的常態(tài)化測評中不斷提高學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)，這才是藝術(shù)素質(zhì)測評所關(guān)注的重點(diǎn)。

（摘編自《課程·教材·教法》2017年7期）

1.下列關(guān)于中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評意義與作用的理解，不正確的一項(xiàng)是（ ）

A.中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評對于建立科學(xué)規(guī)范的評價(jià)制度意義重大，不僅重視學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，也重視學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。

B.中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評將有利于切實(shí)改進(jìn)美育教學(xué)，推動藝術(shù)教育落后地區(qū)和學(xué)校真正重視藝術(shù)教育。

C.中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評結(jié)果作為學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的重要內(nèi)容，其分?jǐn)?shù)分級設(shè)定，將促使人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)更加全面。

D. 中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評以素質(zhì)評價(jià)杠桿推動美育教學(xué)從而使更多的學(xué)生享受到基本的藝術(shù)教育或更好的藝術(shù)教育，對于全面提高學(xué)生的審美素養(yǎng)意義重大。

2.下列對材料相關(guān)內(nèi)容的概括和分析，正確的兩項(xiàng)是（ ）

A.藝術(shù)測評依據(jù)多樣化，但測評指標(biāo)體系中的一些指標(biāo)缺少具體的規(guī)范化方案，評價(jià)非常隨意，而影響到評價(jià)的信度。

B.中小學(xué)生藝術(shù)測評結(jié)果是“小升初”、中高考等升學(xué)考試的重要參考依據(jù)，但目前對高校錄取影響不大。

C.綜合素質(zhì)評價(jià)方式與教師工作態(tài)度、工作強(qiáng)度等因素有關(guān)，以致目前各學(xué)校的綜合素質(zhì)評價(jià)非常隨意，標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。

D.如果中小學(xué)生藝術(shù)測評的考評與學(xué)校、校長以及教師的發(fā)展和切身利益相關(guān)，就能促成倒逼機(jī)制而讓學(xué)校校長或相關(guān)人員主動或被動地加強(qiáng)學(xué)校藝術(shù)教育。

E.藝術(shù)素質(zhì)在試點(diǎn)過程中存在著一些問題，藝術(shù)素質(zhì)測評所關(guān)注的重點(diǎn)落在推進(jìn)學(xué)校工作和提高學(xué)生素質(zhì)兩個(gè)層面上。

3.根據(jù)上述材料，概括說明藝術(shù)素質(zhì)測評工作應(yīng)采取哪些方面的措施解決目前的困難。

（參考答案見本版）

參考答案：

1. C（中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評結(jié)果與人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)沒有必然聯(lián)系，促使人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)更加全面的是“三個(gè)文件”的研制和出臺。endprint