吳慮

摘要 目前，我國農(nóng)業(yè)裝備應用技術專業(yè)人才供需矛盾突出，為了有效解決該類人才相對匱乏的難題，高職院校應培養(yǎng)更多具有豐富專業(yè)知識和精湛操作技能的農(nóng)業(yè)裝備應用技術專業(yè)人才。本文以常州機電職業(yè)技術學院為例，分析了高職院校農(nóng)業(yè)裝備應用技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式，以期為相關院校和專業(yè)提供參考。

關鍵詞 農(nóng)業(yè)裝備應用技術專業(yè)；技術人才；培養(yǎng)模式；高職院校

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2018）22-0283-01

為了加快農(nóng)業(yè)發(fā)展，促進農(nóng)業(yè)增產(chǎn)、農(nóng)民增收，國家不斷加大農(nóng)業(yè)機械化技術推廣力度，而目前專業(yè)技能人才相對匱乏，農(nóng)機生產(chǎn)和售后服務等無法滿足農(nóng)機裝備制造業(yè)的快速發(fā)展需要[1-3]。因此，需要培養(yǎng)面向現(xiàn)代制造業(yè)生產(chǎn)一線，具有豐富的專業(yè)知識和技術，具備精湛操作技能的農(nóng)業(yè)裝備應用技術專業(yè)人才，以解決實際生產(chǎn)工作中出現(xiàn)的技術和工藝等操作性難題。高職院校主要培養(yǎng)的人才類型正是高等技術應用型人才，可有效解決農(nóng)業(yè)裝備應用技術專業(yè)人才相對匱乏的難題。為貫徹落實《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）精神，許多高職院校深化產(chǎn)教融合、開展校企合作，以更好地服務于產(chǎn)業(yè)和職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展[4]。本文以常州機電職業(yè)技術學院為例，分析高職院校農(nóng)業(yè)裝備應用技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式，以期為高職院校發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育提供參考。

1 專業(yè)概況

常州機電職業(yè)技術學院車輛工程學院開設的農(nóng)業(yè)裝備應用技術專業(yè)屬于國家示范性（骨干）高職院校重點建設專業(yè)，其緊扣現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需求，面向現(xiàn)代制造業(yè)生產(chǎn)一線，主要培養(yǎng)從事現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)機械及車輛制造、維修、銷售與保養(yǎng)的技術人才。2009年，常州機電職業(yè)技術學院與久保田農(nóng)業(yè)機械（蘇州）有限公司聯(lián)合創(chuàng)辦農(nóng)業(yè)裝備應用技術專業(yè)，采用校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，學生在校期間可前往企業(yè)頂崗實習，在為期3年的培訓學習后，合格的畢業(yè)生將前往聯(lián)合培養(yǎng)公司正式工作。目前，校企合作就業(yè)實習的企業(yè)有久保田農(nóng)業(yè)機械（蘇州）有限公司、江蘇常發(fā)農(nóng)業(yè)裝備股份有限公司、東風農(nóng)機集團有限公司、愛科（常州）農(nóng)業(yè)機械有限公司等，先后開設了“久保田班”“常發(fā)班”“東風班”，為企業(yè)和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展輸送技術人才。

2 培養(yǎng)計劃

2.1 課程設計

常州機電職業(yè)技術學院農(nóng)業(yè)裝備應用技術專業(yè)采用全程訂單班模式，以培養(yǎng)面向現(xiàn)代制造業(yè)生產(chǎn)一線及售后服務的專業(yè)技術人才，專業(yè)學習內(nèi)容上緊扣地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的需求。課程設計主要包括以下4個方面：一是基本素質(zhì)課程，包括高等數(shù)學、計算機應用基礎、思想道德修養(yǎng)以及公共選修課程；二是專業(yè)基本能力課程，包括機械設計和制圖、液壓與氣動技術、農(nóng)業(yè)機械基礎等；三是專業(yè)專項能力課程，包括農(nóng)機市場營銷、農(nóng)機運用以及發(fā)動機、插秧機和聯(lián)合收割機的構造與維修等；四是專業(yè)綜合能力課程，包括頂崗實習和畢業(yè)設計（論文）。

2.2 教學組織

農(nóng)業(yè)裝備應用技術專業(yè)修業(yè)年限為3年，以培養(yǎng)具有實際操作技能和營銷策略人員為目標，從而為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展輸送農(nóng)業(yè)裝備應用技術高素質(zhì)技術技能型人才。

2.2.1 第1學年。第1學年主要是專業(yè)基本能力培養(yǎng)，學生在學校學習相關專業(yè)知識和基本理論課程，結(jié)合課程內(nèi)容，到企業(yè)參觀學習，如學習發(fā)動機的裝配等。此外，學生還將參加校內(nèi)實訓，包括機械拆裝與測繪、發(fā)動機拆裝與維修等，將課堂上的知識轉(zhuǎn)化為實際操作技能。

2.2.2 第2學年。第2學年為專業(yè)專項能力培養(yǎng)，學生在學校學習專業(yè)知識，同時也參加企業(yè)實踐。在校內(nèi)主要學習發(fā)動機、插秧機、拖拉機和收割機的構造與維修；在企業(yè)進行崗位體驗和農(nóng)機裝配實習，參加調(diào)研、營銷策劃和銷售。此外，在農(nóng)忙時節(jié)，安排學生下鄉(xiāng)，進行農(nóng)機操作實習，使學生在真實環(huán)境中運用所學知識提高操作能力，提升專業(yè)素養(yǎng)。

2.2.3 第3學年。第3學年注重專業(yè)綜合能力培養(yǎng)，根據(jù)學校與企業(yè)簽訂的“廠中?！苯ㄔO與管理實施細則，組織學生頂崗實習。一般情況下，在5—6月或10—11月（農(nóng)忙時）到企業(yè)產(chǎn)品技術服務頂崗實踐，在1—4月、9月、12月（農(nóng)閑時）參加技能培訓、車間實訓以及產(chǎn)品銷售頂崗實踐，以培養(yǎng)學生的綜合能力。

3 培養(yǎng)模式

常州機電職業(yè)技術學院開設的農(nóng)業(yè)裝備應用技術專業(yè)經(jīng)過多年實踐探索，形成了一套符合農(nóng)業(yè)裝備應用技術專業(yè)建設現(xiàn)狀的人才培養(yǎng)模式，主要包括“廠中?！焙汀坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)模式。

3.1 “廠中?！?/p>

根據(jù)相關辦法和細則，學校與企業(yè)建設管理數(shù)個與專業(yè)相關的“廠中?！弊鳛閷W生的校外實訓基地，如“久保田廠中?！焙汀皷|風廠中?！?。學校和企業(yè)共同組建教學管理團隊，共同制定人才培養(yǎng)方案，使農(nóng)業(yè)裝備應用技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標更貼近市場需求。根據(jù)教學內(nèi)容和進程，在農(nóng)閑時以及第3學年組織學生到“廠中校”頂崗實習，體驗真實工作環(huán)境，內(nèi)化課堂知識，提高操作能力。此外，學校的專業(yè)教師也會參加企業(yè)實踐鍛煉，以提高自身專業(yè)實踐能力?！皬S

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（上接第283頁）

中?！背浞职l(fā)揮了校企雙方合作的優(yōu)勢，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式奠定了扎實基礎[5-6]。

3.2 “訂單式”

為了改革農(nóng)業(yè)裝備應用技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式，常州機電職業(yè)技術學院全面推進“訂單式”人才培養(yǎng)，制定了“訂單式”人才培養(yǎng)實施辦法，開展校企合作教學，集教室、實訓室、車間于一體，“教、學、做”一體化，使學生在實踐中掌握知識和技能，接受企業(yè)文化教育，畢業(yè)后即可直接進入企業(yè)工作，縮短了就業(yè)磨合期，提高了學生就業(yè)率[7-8]。

4 結(jié)語

我國高等職業(yè)院校是培養(yǎng)專業(yè)技能型人才的主要陣地，應與時俱進，不斷完善人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為我國的農(nóng)機技術發(fā)展效力。常州機電職業(yè)技術學院經(jīng)過多年探索，制定出符合社會對農(nóng)業(yè)裝備應用技術專業(yè)人才需求的培養(yǎng)模式，以期有效緩解農(nóng)機專業(yè)高技能人才的供需矛盾，助推農(nóng)機裝備產(chǎn)業(yè)升級發(fā)展。

5 參考文獻

[1] 郝超，蔣慶斌.常州機電職業(yè)技術學院：構建以工作任務為中心、以項目課程為主體的高職課程模式[J].職業(yè)技術教育，2005（30）：56-59.

[2] 吳海東，郝超，周同根.“廠中校”校企合作辦學模式的探索與實踐：以常州機電職業(yè)技術學院為例[J].職教論壇，2014（17）：57-60.

[3] 彭銀年，裴智民.“四方三層”校企合作體制機制建設的探索與實踐：以常州機電職業(yè)技術學院為例[J].繼續(xù)教育研究，2012（12）：50-52.

[4] 朱平，彭銀年，蔣慶斌，等.常州機電職業(yè)技術學院 “四方三層”校企合作理事會建設[J].職業(yè)技術教育，2012（18）：62-63.

[5] 史東麗，馬雪峰，吳正勇，等.“產(chǎn)教深度融合”現(xiàn)代學徒制的探索：以常州機電職業(yè)技術學院為例[J].職教通訊，2017（20）：39-41.

[6] 王勝山，周洪如，閆軍朝.“農(nóng)閑進廠、農(nóng)忙下鄉(xiāng)”培養(yǎng)農(nóng)機技術技能型人才的探索與實踐[J].機械職業(yè)教育，2017（4）：4-6.

[7] 施皓.高職院校技術技能人才培養(yǎng)途徑分析[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2016（34）：187.

[8] 姜麗秋，曾祥成.高職農(nóng)業(yè)裝備應用技術專業(yè)人才培養(yǎng)分析[J].農(nóng)技服務，2017，34（19）：167.