馬賀男

摘 要： 隨著信息技術(shù)的興起，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已成為學(xué)習(xí)者的主要學(xué)習(xí)方式之一。如何有效地對學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析和評價，成為當(dāng)前的熱點問題。本文首先闡述了在線學(xué)習(xí)行為分析與評價的重要意義，其次從學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)行為兩方面對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為分析，嘗試構(gòu)建科學(xué)合理的評價指標(biāo)，目的是提高分析與評價的科學(xué)性和合理性，為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的功能擴(kuò)展和應(yīng)用推廣提供一定的參考和幫助。

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)行為 E-learning 學(xué)習(xí)行為分析

隨著Internet和智能終端的迅速發(fā)展，人們獲取知識和技能的主要途徑之一是互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺。學(xué)習(xí)評價在整個學(xué)習(xí)過程中扮演著重要的角色，通過有效學(xué)習(xí)評價，可以幫助教育者及時掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，并以此為基礎(chǔ)對整個教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)整、完善和優(yōu)化。然后，針對不同的學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評價方法無法直接應(yīng)用于當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)評價。由于學(xué)習(xí)評價的本質(zhì)目標(biāo)是改進(jìn)教學(xué)和促進(jìn)教學(xué)，它不是簡簡單單地對學(xué)習(xí)者給出一個名次和分?jǐn)?shù)，因此教育學(xué)家們認(rèn)為，在整個學(xué)習(xí)過程中分析與評價比學(xué)習(xí)結(jié)果評價要更重要。所以，針對當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，積極有效地構(gòu)建一套基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的分析與評價體系迫在眉睫。

1.在線學(xué)習(xí)行為分析與評價的重要意義

隨著當(dāng)前教學(xué)改革的深化推進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在輔助教學(xué)過程中的作用顯著提升，此時它對學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)效果和課程最終考核的影響也在逐漸增大，因此，研究并構(gòu)建一套符合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺學(xué)習(xí)特點的在線學(xué)習(xí)行為自動分析與評價方法，具有重要的現(xiàn)實意義。

1.1將有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對教學(xué)過程和內(nèi)容做出進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺一個很重要的特點是可以非常容易地對學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的跟蹤與記錄，再通過對平臺中這些跟蹤記錄數(shù)據(jù)與信息進(jìn)行分析，幫助教師及時準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)某個知識點花的時間、測試答題的得分情況，往往說明了這個知識點的難易程度。所以，通過對學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為的分析和評價，再幫助教師對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化具有重要的意義。

1.2將有助于學(xué)生提高對在線學(xué)習(xí)的重視度和認(rèn)可度，真正發(fā)揮教輔平臺的輔助作用。

在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)將教師和學(xué)生在時空上分離開來，教師不能像在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中那樣親眼看到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，但是學(xué)生的各種在線學(xué)習(xí)行為卻被學(xué)習(xí)平臺都記錄了下來，例如登錄平臺次數(shù)、瀏覽資源次數(shù)、在線學(xué)習(xí)時長、參與討論次數(shù)等。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上的這些數(shù)據(jù)，教師可以間接了解到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并基于這些表現(xiàn)做出客觀的學(xué)習(xí)評價，提高學(xué)生對在線學(xué)習(xí)的重視度和認(rèn)可度，切實發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的輔助教學(xué)作用。

1.3將有助于教師跟學(xué)生更好地溝通，從而為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教輔平臺的合理架構(gòu)調(diào)整提供參考。

在高校教學(xué)中，授課教師實際可以用于跟學(xué)生面對面交流的機(jī)會是十分有限的，而“90后”學(xué)生由于種種原因很少會主動找教師交流溝通自己學(xué)習(xí)中遇到的問題和對老師的授課提出建議，教輔平臺作為一種網(wǎng)絡(luò)媒介，可以在一定程度上實現(xiàn)“隱藏”學(xué)生真實姓名，利用虛擬身份同教師進(jìn)行溝通，在此種情況下學(xué)生多半會更“真實”地提出自己的實際想法與需求，讓教師對課程教學(xué)情況有更深刻的了解和認(rèn)識，同時通過教輔平臺中版塊和內(nèi)容的一些設(shè)計，很好地滿足學(xué)生的一些合理需求。

2.基于網(wǎng)絡(luò)行為的E-learning分析與評價方法

對于學(xué)習(xí)者而言，目前另一種主要學(xué)習(xí)形式是通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)。在這一學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析和評價，可以幫助學(xué)習(xí)者有效網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果。我們針對當(dāng)前主流網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行研究，挖掘出學(xué)習(xí)者在整個學(xué)習(xí)過程中留下的學(xué)習(xí)行為痕跡，依據(jù)現(xiàn)代學(xué)習(xí)評價理論，從學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)方式兩個維度層面入手，探索一個對學(xué)習(xí)者行之有效的在線學(xué)習(xí)行為評價方法，目標(biāo)是更合理和更科學(xué)地對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價。

2.1依據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果的在線學(xué)習(xí)行為評價方法。

學(xué)習(xí)結(jié)果評價通俗理解就是為了實現(xiàn)一個設(shè)定好的教學(xué)目標(biāo)，采用正確的檢測方法和手段對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行客觀和全面的描述，從而得出當(dāng)前學(xué)習(xí)結(jié)果與預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)的差距，同時根據(jù)描述的結(jié)果對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程做出科學(xué)判斷的過程。目前，普遍使用的一種學(xué)習(xí)結(jié)果評價方法是測驗，主要有常模參照測驗和標(biāo)準(zhǔn)參照測驗兩種形式。測驗的優(yōu)點是操作簡單，缺點是缺少對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價。

近些年來，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和在教育領(lǐng)域的推廣應(yīng)用，產(chǎn)生了很多新的評價工具和評價方法，例如績效評價、學(xué)習(xí)契約、檔案袋、量規(guī)等。其中，量規(guī)是一種真實性評價工具，它是對學(xué)習(xí)者的測驗、成長記錄袋或者表現(xiàn)進(jìn)行評價或者等級評定的一套標(biāo)準(zhǔn)。同時是一種有效的教學(xué)工具，是連接教學(xué)與評價的重要橋梁。量規(guī)具有評價準(zhǔn)確性高和操作易用性強(qiáng)的特征，然而它最大的優(yōu)勢是能夠非常好地將主觀意識和客戶結(jié)果相結(jié)合，這樣的評價結(jié)果更具有可信度。量規(guī)一方面可以比較全面和客觀地對學(xué)習(xí)最終結(jié)果進(jìn)行有效評價，另一方面可以較為準(zhǔn)確地對學(xué)習(xí)的動態(tài)過程進(jìn)行正確的評價。所以，我們挑選了在線提交作業(yè)次數(shù)、參與測驗和考試的情況設(shè)計了量規(guī)評價學(xué)習(xí)結(jié)果，具體見表一。

教師在對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價時，往往只考慮考試成績，而忽視學(xué)習(xí)者在不同章節(jié)、不同階段的表現(xiàn)情況，導(dǎo)致教師不能有效對學(xué)習(xí)者提供指導(dǎo)。學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)時，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺一方面記錄了學(xué)習(xí)者的考試成績，另一方面記錄了學(xué)習(xí)者的作業(yè)情況和測試情況，綜合這兩個方面的學(xué)習(xí)行為，可以輕松地掌握學(xué)習(xí)者在整個學(xué)習(xí)過程中的詳細(xì)情況，從而針對學(xué)習(xí)者提供行之有效的指導(dǎo)。表一評價指標(biāo)中“作業(yè)次數(shù)”是指學(xué)習(xí)者在整個學(xué)習(xí)過程中利用課余時間在線提交作業(yè)的次數(shù)；“作業(yè)成績”是指學(xué)習(xí)者作業(yè)取得的成績；“測試次數(shù)”是指學(xué)習(xí)者在線提交測試的次數(shù)；“測試成績”是指教師根據(jù)學(xué)習(xí)者提交的測試而給出的成績；“考試成績”是指學(xué)習(xí)者在期中和期末考試中取得的成績，成績的體現(xiàn)方式既可以是分?jǐn)?shù)形式，又可以是等級形式。

2.2依據(jù)學(xué)習(xí)行為分析的在線學(xué)習(xí)行為評價方法。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺可以讓學(xué)習(xí)者不受時空限制、隨時隨地學(xué)習(xí)，但同時將教師和學(xué)習(xí)者分離開來。對于學(xué)習(xí)者而言，使用什么樣的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)進(jìn)度如何安排，都有哪些學(xué)習(xí)目的需要達(dá)到，這些都要由學(xué)習(xí)者自己把握。針對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行分析顯得有非常重要的意義。通過學(xué)習(xí)方式可以將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)分類為自主探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和混合式學(xué)習(xí)。其中，混合學(xué)習(xí)就是指學(xué)習(xí)者采用自主探究學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式學(xué)習(xí)。通過對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的主要功能分析，我們將從資源使用和交流互動這兩個方面對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行分析，具體見表二。

表二評價指標(biāo)中“上傳資源”是指學(xué)習(xí)者針對學(xué)習(xí)內(nèi)容共享和上傳自己的學(xué)習(xí)資源的數(shù)量；“瀏覽資源”是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)頁面，打開和瀏覽學(xué)習(xí)資源的鏈接的數(shù)量；“下載資源”是指學(xué)習(xí)者根據(jù)自主學(xué)習(xí)的需要，通過學(xué)習(xí)平臺資源庫下載學(xué)習(xí)課件的數(shù)量；“登錄論壇”是指學(xué)習(xí)者使用賬號登錄論壇的次數(shù)；“發(fā)表帖子”是指學(xué)習(xí)者針對學(xué)習(xí)過程中的興趣話題，撰寫發(fā)表帖子數(shù)量；“回復(fù)帖子”是指針對學(xué)習(xí)平臺中他人發(fā)起的學(xué)習(xí)話題，學(xué)習(xí)者積極參與討論，回復(fù)他人帖子的數(shù)量；“被回帖數(shù)”是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)平臺上發(fā)表一個新的學(xué)習(xí)討論話題后，其他學(xué)習(xí)者針對這一話題討論、回復(fù)和留言的次數(shù)。通過對學(xué)習(xí)者使用論壇詳細(xì)情況的分析，可以掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況和交流互動情況；通過對學(xué)習(xí)者使用資源詳細(xì)情況的分析，可以掌握學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的具體情況。學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，兩種最典型的自主學(xué)習(xí)方式是基于社區(qū)交流互動的學(xué)習(xí)方式和基于豐富學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)方式。

3.結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充，兩者相輔相成。然而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相對于傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)而言，在學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式上都發(fā)生了巨大變化。為了有效強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果，教師要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特征，在學(xué)習(xí)評價上更關(guān)注學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過程，同時教師應(yīng)該努力嘗試建立學(xué)習(xí)者自我評價與學(xué)習(xí)者相互評價的模式。本文針對當(dāng)前主流網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行分析，研究學(xué)習(xí)者在整個學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)行為，并從學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)行為兩個層面對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析，嘗試構(gòu)建出有效和合理的學(xué)習(xí)行為評價指標(biāo)，目的是更合理和科學(xué)地評價學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程。然后，由于在線學(xué)習(xí)行為分析和評價涉及眾多領(lǐng)域和眾多學(xué)科，文中提出的在線學(xué)習(xí)行為分析與評價指標(biāo)還需要進(jìn)一步在實際教學(xué)環(huán)境中驗證和完善。

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本文系2016年遼寧省教育科學(xué)規(guī)劃項目“基于網(wǎng)絡(luò)行為的E-learning分析與評價方法研究”（項目編號：JG16DB471）；遼寧省社科基金一般項目L17BFX001、L18BFX009研究成果。