張小寧

摘 要： 目前小學(xué)體驗(yàn)式作文教學(xué)存在教師重視不足、素質(zhì)不高、階段簡(jiǎn)化及評(píng)價(jià)偏差等問題。貫徹實(shí)施體驗(yàn)式作文教學(xué)，應(yīng)采取提高教師的思想認(rèn)識(shí)、提高教師的作文教學(xué)素質(zhì)、完善體驗(yàn)式作文教學(xué)階段及完善作文教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制等有效措施。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)體驗(yàn)式作文 教學(xué)問題 提升對(duì)策

小學(xué)體驗(yàn)式作文教學(xué)是指教師在作文教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生通過親身實(shí)踐、仔細(xì)觀察、主動(dòng)閱讀和討論對(duì)話，積累獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用語文知識(shí)，準(zhǔn)確表達(dá)思想感情，做有個(gè)性的文章。

一、小學(xué)體驗(yàn)式作文教學(xué)存在的問題

1.重視不足

新課程改革實(shí)施多年了，一些教師依然抱著抵觸的心理，認(rèn)為換湯不換藥，沒有必要來回折騰，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)不學(xué)習(xí)，不了解，不消化，不吸收，不轉(zhuǎn)化為主動(dòng)行動(dòng)。部分語文教師不敢教學(xué)改革，不敢教學(xué)創(chuàng)新，不敢推行體驗(yàn)式作文教學(xué)，擔(dān)心因教學(xué)改革而使小學(xué)生成績(jī)下滑，擔(dān)心教學(xué)成績(jī)排名下滑。教學(xué)成績(jī)往往與教師的績(jī)效工資掛鉤，與教師的續(xù)聘和晉升掛鉤，在教師管理制度沒有實(shí)質(zhì)性改革的前提下，一些語文教師不敢有大的改革舉動(dòng)。

2.素質(zhì)不強(qiáng)

部分語文教師教學(xué)改革愿望良好，卻因自身素質(zhì)問題難以實(shí)施和成功，如不知道如何確定活動(dòng)主題，不知道如何設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，不知道如何組織體驗(yàn)活動(dòng)，不知道如何組織體驗(yàn)交流，不知道如何指導(dǎo)體驗(yàn)表達(dá)創(chuàng)作。部分語文教師缺乏體驗(yàn)式作文教學(xué)基本技能，致使教學(xué)效果不佳。沒有足夠的時(shí)間讓小學(xué)生仔細(xì)體驗(yàn)、深入體會(huì)，也缺乏指導(dǎo)意識(shí)，致使小學(xué)生的體驗(yàn)活動(dòng)走過場(chǎng)，體驗(yàn)感悟不多、不深、不清晰，致使后續(xù)的體驗(yàn)表達(dá)難以順利進(jìn)行。

3.階段簡(jiǎn)化

部分語文教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度隨意擬定一個(gè)寫作主題，而不是和小學(xué)生討論、商議、對(duì)話，共同擬定寫作主題。一些小學(xué)生感受不到寫作的快感和樂趣，不想寫、不愿寫，寫作起來無動(dòng)力，只是被動(dòng)配合教師完成作業(yè)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。部分語文教師沒有在制訂活動(dòng)方案上下功夫，活動(dòng)方案粗糙、簡(jiǎn)單，對(duì)活動(dòng)中遇到的問題想象不周密，致使在活動(dòng)體驗(yàn)階段中出現(xiàn)意想不到的問題和困難。部分語文教師在體驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中由于時(shí)間、條件、場(chǎng)所限制，導(dǎo)致小學(xué)生應(yīng)該參加的體驗(yàn)活動(dòng)參加不了。小學(xué)生即使參加了體驗(yàn)活動(dòng)，也存在走過場(chǎng)現(xiàn)象，沒有仔細(xì)體驗(yàn)，沒有深入體驗(yàn)，沒有積累體驗(yàn)。

4.評(píng)價(jià)偏差

部分語文教師為了提高小學(xué)生的分?jǐn)?shù)，采用應(yīng)試教學(xué)方式訓(xùn)練小學(xué)生的寫作能力，致使小學(xué)生按固定套路寫作，寫作看起來?xiàng)l例清晰，內(nèi)容翔實(shí)，語言豐富，實(shí)質(zhì)上滿是謊言，滿是虛情假意，千篇一律。一些教師批改粗糙，評(píng)語籠統(tǒng)，寥寥數(shù)語，甚至敷衍寫一個(gè)分?jǐn)?shù)，發(fā)回學(xué)生完事。一些教師很少組織學(xué)生互評(píng)和集體評(píng)議活動(dòng)，小學(xué)生之間缺乏相互了解和相互借鑒，不利于小學(xué)生寫作能力的提高。

二、小學(xué)體驗(yàn)式作文教學(xué)的提升對(duì)策

1.提高教師認(rèn)識(shí)水平

筆者在多年的寫作教學(xué)中對(duì)體驗(yàn)式作文教學(xué)有著深刻的體會(huì)和理解，思想認(rèn)識(shí)有了根本性的轉(zhuǎn)變。自課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，學(xué)校組織了多次學(xué)習(xí)，也參加了區(qū)教育局的專門培訓(xùn)。筆者認(rèn)為，體驗(yàn)式作文教學(xué)在切實(shí)轉(zhuǎn)變小學(xué)寫作教學(xué)方式方面，具有現(xiàn)實(shí)迫切性。認(rèn)為體驗(yàn)式作文教學(xué)引導(dǎo)小學(xué)生深入生活、體驗(yàn)生活、感知生活和表達(dá)生活，解決小學(xué)生缺乏寫作興趣、無話可說、言之無物、言之無序的問題，提高小學(xué)生的寫作能力。體驗(yàn)式作文教學(xué)是一種綜合性作文教學(xué)方式，用系統(tǒng)論視角把小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)、書本學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)、閱讀和寫作等統(tǒng)籌兼顧，使小學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一個(gè)有機(jī)整體，從而實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)目標(biāo)，使小學(xué)生的語言知識(shí)學(xué)習(xí)、語言技能使用、體驗(yàn)感知表達(dá)等得以全面落實(shí)。

2.提升教師教學(xué)素質(zhì)

語文教師應(yīng)自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力。自主性是語文教師作為學(xué)習(xí)主體的基本屬性，是語文教師作為學(xué)習(xí)者負(fù)擔(dān)起學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本素養(yǎng)。每個(gè)教師要成為學(xué)習(xí)型個(gè)人，一直保持不斷學(xué)習(xí)的狀態(tài)，一直以學(xué)習(xí)促進(jìn)個(gè)人的發(fā)展，以學(xué)習(xí)促進(jìn)工作的創(chuàng)新。語文教師應(yīng)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中保持較高的學(xué)習(xí)熱情，自覺選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，以積極的姿態(tài)處理學(xué)習(xí)活動(dòng)中的偶發(fā)事件。語文教師應(yīng)擺正學(xué)習(xí)心態(tài)，為自己而學(xué)，為學(xué)校發(fā)展而學(xué)，為小學(xué)生發(fā)展而學(xué)。語文教師應(yīng)具有一定的學(xué)習(xí)毅力、意志、耐力、勇氣，主動(dòng)克服學(xué)習(xí)困難和挫折。

培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要形式和途徑。隨著教育改革的不斷深化，教師參加培訓(xùn)是教師教學(xué)中的一個(gè)基本常態(tài)。應(yīng)根據(jù)教師的專業(yè)成長(zhǎng)需求和實(shí)際教學(xué)需求、培訓(xùn)規(guī)律、區(qū)域差異等因素科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)的目標(biāo)、課程、內(nèi)容、教學(xué)、評(píng)估等。針對(duì)性培訓(xùn)的課程形式可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式課程模式，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式課程按任務(wù)驅(qū)動(dòng)活動(dòng)式設(shè)計(jì)，針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，通過任務(wù)作業(yè)、交流討論加深對(duì)專題內(nèi)容學(xué)習(xí)的理解。培訓(xùn)者應(yīng)通過現(xiàn)場(chǎng)診斷發(fā)現(xiàn)問題，通過案例教學(xué)、討論、觀摩和情景體驗(yàn)等方式，幫助語文教師提高解決問題的能力。培訓(xùn)活動(dòng)可以運(yùn)用網(wǎng)上培訓(xùn)、網(wǎng)下培訓(xùn)、虛擬學(xué)習(xí)、真實(shí)學(xué)習(xí)、教研和培訓(xùn)的培訓(xùn)形式，促進(jìn)教師邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊應(yīng)用、邊提升。

3.完善教學(xué)階段

體驗(yàn)式作文教學(xué)的第一步是師生確立寫作的體驗(yàn)主題。每一個(gè)作文教學(xué)都應(yīng)該有一個(gè)主題。寫作的主題最好不能由語文教師直接認(rèn)定，而應(yīng)該和小學(xué)生溝通商議確定。寫作主題確定后，應(yīng)按計(jì)劃執(zhí)行，不宜隨意變革。

設(shè)計(jì)、制訂體驗(yàn)方案是對(duì)活動(dòng)主題的進(jìn)一步細(xì)化。方案一般包括：活動(dòng)主題、活動(dòng)目的、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)、參與人數(shù)、活動(dòng)形式、活動(dòng)具體過程、活動(dòng)步驟等。方案設(shè)計(jì)應(yīng)考慮當(dāng)?shù)貤l件、小學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)、活動(dòng)難易程度、活動(dòng)安全問題、活動(dòng)效果等因素。

參加活動(dòng)，在活動(dòng)中獲得體驗(yàn)，獲得對(duì)生活的深刻體驗(yàn)，是寫出好文章的基礎(chǔ)條件。沒有對(duì)人生、社會(huì)的感悟，小學(xué)生是難以寫出思想深刻的作文的。獲得體驗(yàn)的方式可以多種多樣，有直接體驗(yàn)和間接體驗(yàn)，有觀察、親歷、閱讀和討論等具體的表現(xiàn)形式。生活中的許多事情，小學(xué)生不能親歷，而許多事物，小學(xué)生可以通過觀察獲得生活體驗(yàn)。親力親為，親自參與活動(dòng)，在實(shí)踐中經(jīng)歷事件的全過程，是形成活動(dòng)體驗(yàn)的基本途徑。小學(xué)生只有體驗(yàn)到生活的方方面面，才能表達(dá)生活的方方面面。小學(xué)生由于主要在校園生活，不能與作家一樣長(zhǎng)期深入農(nóng)村、企業(yè)和單位了解生活，閱讀是小學(xué)生體驗(yàn)生活的一個(gè)重要途徑。閱讀不僅可以小學(xué)生的開闊視野、豐富小學(xué)生的知識(shí)、積累小學(xué)生的寫作材料，而且可以積累語言詞匯、感悟?qū)懽鞣椒ā⒎e累寫作技巧。

對(duì)觀察體驗(yàn)、實(shí)踐體驗(yàn)和閱讀體驗(yàn)進(jìn)行及時(shí)的討論對(duì)話，有助于深化小學(xué)生生活體驗(yàn)的理解?；?dòng)討論對(duì)話可以作為一個(gè)生活體驗(yàn)形式單獨(dú)運(yùn)用，也可以作為觀察、實(shí)踐和閱讀體驗(yàn)中的一個(gè)因子穿插運(yùn)用。討論對(duì)話可以是生生之間的對(duì)話，也可以是師生之間的對(duì)話，還可以是小學(xué)生與文本之間的對(duì)話。

小學(xué)生應(yīng)在民主自由的氣氛中交流活動(dòng)體驗(yàn)。交流活動(dòng)可以采用同桌交流、小組交流、班級(jí)交流、師生交流等主體組合方式，可以采用辯論、訪談、演講、討論、提問、對(duì)話等方式。交流需要鼓勵(lì)，教師應(yīng)鼓勵(lì)小學(xué)生積極展示自己的很多成果，交流自己的活動(dòng)感受，一段感想、一個(gè)故事、一個(gè)實(shí)物、一個(gè)照片等都可以成為交流的工具。在小學(xué)生自由交流的過程中，教師提示和啟發(fā)有助于端正交流方向。教師的提示語言應(yīng)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性和感染力，引起小學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)小學(xué)生的交流欲望。

樂于表達(dá)、善于表達(dá)、準(zhǔn)確表達(dá)、真摯表達(dá)，是作文寫作的核心要求。作文寫作的過程也是小學(xué)生主觀情感的自然流露過程和自然表達(dá)過程。個(gè)人的見聞、個(gè)人的獨(dú)特感受、個(gè)人對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想，不同于他人，是獨(dú)一無二的，帶有明顯的個(gè)性化色彩。教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生把這種個(gè)性化主觀情感用個(gè)性化的語言表達(dá)出來。這種個(gè)性化表達(dá)，不僅能感動(dòng)讀者，而且能感動(dòng)小學(xué)生自己。有文采的作文語言節(jié)奏感強(qiáng)，朗朗上口；句式富于變化，錯(cuò)落有致；感受富含哲理，耐人尋味。

作文教學(xué)的最后一步是作文得以發(fā)表。作文發(fā)表的途徑有多重形式，教師范文講評(píng)、小學(xué)生互相欣賞、讀給家長(zhǎng)聽、班級(jí)作文欄中展覽、校級(jí)作文欄中展覽、編輯個(gè)人習(xí)作選、學(xué)習(xí)內(nèi)部文學(xué)刊物發(fā)表、社會(huì)報(bào)紙和雜志發(fā)表、網(wǎng)絡(luò)媒體發(fā)表等，都是鼓勵(lì)小學(xué)生的形式。小學(xué)生發(fā)表的層次，可以依據(jù)學(xué)校的條件和小學(xué)生的實(shí)際靈活選擇，關(guān)鍵在于教師要設(shè)法激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)作欲望。

4.完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

小學(xué)生作文寫作不是為了成績(jī)獲得，為了完成任務(wù)，而是小學(xué)生教育生活的一部分，是小學(xué)生自由成長(zhǎng)的一部分。小學(xué)生作文寫作水平和能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要依據(jù)小學(xué)生的寫作興趣、小學(xué)生的真情實(shí)感、小學(xué)生的體驗(yàn)水平、小學(xué)生的表達(dá)水平及小學(xué)生的表達(dá)個(gè)性。

作文寫作完成后，作文修改是體驗(yàn)式作文教學(xué)的重要階段。修改和潤(rùn)色，可以使文章更加選材詳略得當(dāng)、立意更加深刻、語言更加流暢、文采更加生動(dòng)。修改的方法包括：學(xué)生自改、學(xué)生互改、教師批改、師生討論修改等。小學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)自改作文，不重視修改、不會(huì)自主修改的小學(xué)生，很難進(jìn)一步提高作文寫作能力和水平。學(xué)生互評(píng)作文，可以閱讀同學(xué)的作文并加以修改，這樣可以學(xué)習(xí)他人的表達(dá)技巧，吸取他人的生活感悟。教師親自批改學(xué)生作文，并給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，可以使小學(xué)生知曉作文的優(yōu)點(diǎn)和修改方向。教師面批作文，可以當(dāng)小學(xué)生面講清修改的具體要求、具體方法，讓小學(xué)生明白修改的具體意見。

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