何夢瑩

一、概述

翻轉(zhuǎn)課堂最初的構(gòu)想來源于美國林地公園學(xué)校（Woodland Park）的喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergman）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）這兩位化學(xué)教師，它是一種新型的教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)方式，把傳統(tǒng)課堂上對課程內(nèi)容的直接講授轉(zhuǎn)移到課外，而課堂變成了教師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所。

傳統(tǒng)的課堂是教師在課堂授課，學(xué)生在課堂上聽課，然后離開教室并完成作業(yè)。而翻轉(zhuǎn)課堂是給學(xué)生準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)視頻，作為學(xué)習(xí)資源放到網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生在任何地點、任何時間都能看到，學(xué)生可以在課外進(jìn)行學(xué)習(xí)，相當(dāng)于把講授的內(nèi)容翻轉(zhuǎn)到課外，然后回到課室完成作業(yè)。制作視頻的優(yōu)點是可以讓學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以很快看完這些課程材料，學(xué)得比較慢的，就可以控制自己的學(xué)習(xí)速度，學(xué)生可以根據(jù)需要讓視頻暫停，相當(dāng)于聽教師重新講一遍，只要你愿意，看多少遍都行。而課堂時間變成了實踐時間，教師可以利用課堂時間啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的思考，學(xué)生互相討論獲得信息，或者直接咨詢教師，這樣，教師有更多的時間與學(xué)生互動，在課堂上來回走動，對學(xué)生進(jìn)行一對一的指導(dǎo)，能對學(xué)生遇到的問題即時進(jìn)行解決，從而達(dá)到更好的教育效果。下面著重探討該教學(xué)法在中職標(biāo)志設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用。

二、資料與方法

1.一般資料

以我校2016級平面設(shè)計專業(yè)兩個平行班122人作為研究對象，隨機(jī)將1班（共60人，其中男生25人，女生35人）作為對照組，2班（共62人，其中男生32人，女生30人）作為實驗組，由同一教學(xué)團(tuán)隊為兩個班授課，兩組在性別、年齡、基礎(chǔ)課成績、開課計劃、理論課和實驗課時數(shù)、教師配備等方面比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），具可比性。

2.教材和內(nèi)容的選取

我們選擇科學(xué)出版社出版的教材《VI設(shè)計》（主編：杜世祿 華玉亮）項目2 企業(yè)品牌的標(biāo)志設(shè)計及展開設(shè)計。

3.方法

（1）對照組：采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，采用多媒體教學(xué)，講解相關(guān)知識。學(xué)期結(jié)束后進(jìn)行理論考核和滿意度調(diào)查。

（2）實驗組：采用“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”開展課堂教學(xué)，主要環(huán)節(jié)如下：

①課前

a.制作微視頻

結(jié)合學(xué)生已有的學(xué)習(xí)水平，利用camtasia 9.0軟件制成微視頻，將知識點做成微課，其中分為基礎(chǔ)資料和拓展資料，供不同接受能力和不同進(jìn)度的學(xué)生學(xué)習(xí)。

b.共享資源

將準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)資料，視頻、文字資料、相關(guān)標(biāo)志設(shè)計案例等上傳至微信公眾號，通過公眾號推送，將資料發(fā)送到每個學(xué)生的手機(jī)。

c.監(jiān)督執(zhí)行

為確保每個學(xué)生都在課前學(xué)習(xí)資料，在課程的前一天讓每個學(xué)生對課程內(nèi)容進(jìn)行概述，學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容中存在的問題進(jìn)行記錄，反饋給小組長，小組長統(tǒng)計之后反饋給教師，讓教師能及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

②課中

a.提出問題階段

由小組長對本組學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行講述。將課前所查找的資料和問題帶回課堂。

b.合作探究階段

學(xué)生針對教師提出的問題進(jìn)行合作探究，如標(biāo)志的項目設(shè)計，針對教師所給的標(biāo)志項目和具體要求，結(jié)合微視頻里面的知識點和查找的資料，對標(biāo)志進(jìn)行設(shè)計或完善。在這期間，組員之間、師生之間一同進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

c.答疑解惑階段

針對不同小組、不同學(xué)生中存在的問題，進(jìn)行個別化輔導(dǎo)矯正，教師在學(xué)生中間來回走動，實現(xiàn)課堂的一對一學(xué)習(xí)，針對不同的學(xué)生分析和解決問題，如對設(shè)計標(biāo)志草圖的指導(dǎo)，通過項目的完善熟練掌握標(biāo)志設(shè)計的方法，從而針對學(xué)生不同的進(jìn)度和不同的理解水平進(jìn)行“因材施教”。

d.辯論鞏固階段

設(shè)計類的學(xué)生，不只需要會設(shè)計，還需要說設(shè)計，將自己的設(shè)計項目通過口頭表述或設(shè)計說明呈現(xiàn)給客戶。辯論鞏固，讓學(xué)生通過口頭表述將自己的設(shè)計呈現(xiàn)出來，期間，其他同學(xué)會提出提問，表述的同學(xué)要進(jìn)行一一解答、辯論，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的同時，也需要學(xué)生準(zhǔn)備更多的資料來完善自己的設(shè)計，起到了鞏固學(xué)習(xí)的作用。

e.點評

多元化的評價能起到激發(fā)學(xué)生積極性的作用。學(xué)生互評：學(xué)生通過掃二維碼對不同小組進(jìn)行匿名投票，選出本次課程的學(xué)習(xí)之星，學(xué)生能現(xiàn)場看到自己的投票結(jié)果，也促使學(xué)生對本小組成員有責(zé)任感，促進(jìn)合作探究階段的學(xué)習(xí)。教師點評：教師對不同學(xué)生的標(biāo)志作品進(jìn)行點評，給予肯定和提出建議。

③課后

課后學(xué)生對教師提出的問題進(jìn)行反思，學(xué)生還可以通過將微視頻重復(fù)播放進(jìn)行知識點的鞏固，也可以通過微信平臺進(jìn)行交流。

4.評價方法

（1）理論考核

學(xué)期結(jié)束采用理論考核，要求統(tǒng)一命題，并制定詳細(xì)的評分標(biāo)準(zhǔn)。

（2）調(diào)查問卷

學(xué)期結(jié)束，對學(xué)生采用調(diào)查問卷進(jìn)行調(diào)查，采用不記名方式，調(diào)查學(xué)生對教學(xué)效果的滿意度。發(fā)放問卷122份，回收122份，有效回收率100%。

5.數(shù)據(jù)處理

采用SPSS13.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，計量資料采用（X±s）表示，兩樣本比較采用t檢驗。

三、結(jié)果

對兩組學(xué)生的期末考試成績進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)實驗組學(xué)生學(xué)科成績高于對照組，且有統(tǒng)計學(xué)意義（見表1）；從回收的122 張調(diào)查問卷來看，學(xué)生對“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”總體滿意度較高（見表2）。

四、討論

1.測試成績對比

我們將兩個班的學(xué)生成績進(jìn)行統(tǒng)計分析，實驗組62人，理論考核成績83.6±11.3，對照組60人，理論考核成績72.5±12.2，P值<0.01，有統(tǒng)計學(xué)意義，實驗組成績優(yōu)于對照組，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

2.調(diào)查問卷分析

調(diào)查問卷顯示，大部分學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式能很好地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生和教師互動，培養(yǎng)了團(tuán)隊協(xié)作精神，提高了溝通表達(dá)能力，進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)及個性化教育，學(xué)生對“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”總體滿意度較高，說明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能從多個方面彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。學(xué)生對課程提出的意見主要有以下幾點：希望教師上傳學(xué)習(xí)資源要盡量早一些，方便學(xué)生安排自主學(xué)習(xí)時間；希望有更多教師照顧所有小組的學(xué)習(xí)情況，并及時予以點評和鼓勵；希望有一個更好的平臺支持在線交流，創(chuàng)造更多的交流機(jī)會；希望學(xué)習(xí)資源與時俱進(jìn)。

五、思考與建議

被比爾·蓋茨譽為“預(yù)見了教育的未來”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是在信息技術(shù)飛速發(fā)展和教育信息化日趨成熟的背景下生發(fā)出來的新興教學(xué)模式，它打破了傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式，把傳統(tǒng)課堂上對課程內(nèi)容的直接講授轉(zhuǎn)移到課外，是一種思維的創(chuàng)新。中職標(biāo)志設(shè)計教學(xué)實踐表明，該模式能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生和教師互動，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作精神和溝通表達(dá)能力，并讓學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)環(huán)境及個性化教育。

然而，世界上并不存在一種完美的教學(xué)模式適合所有的教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂雖然有著種種優(yōu)勢，但在實施的過程中，它也存在著一些弊端。例如從學(xué)生角度說，翻轉(zhuǎn)課堂的模式是否真正解決了因材施教的問題？ 學(xué)生在家看視頻效果如何把握？從教師角度來說，大量視頻制作是否超過教師的能力？翻轉(zhuǎn)課堂是不是降低了教師上課的作用？教師精力有限，如何顧及所有小組的學(xué)習(xí)狀況，如何及時為大家解決所有問題？這些問題都值得我們在以后的實踐教學(xué)過程中進(jìn)一步思考。

總之，基于“翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式”的課程設(shè)計，我們還處在初步研究階段，如何設(shè)計才能更好地發(fā)揮它的優(yōu)勢，避免它的劣勢，還需要我們做更多的研究工作。相信隨著教師們對翻轉(zhuǎn)課堂的不斷實踐探索，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理論會不斷地完善和得到發(fā)展，實踐經(jīng)驗也會更加豐富，翻轉(zhuǎn)課堂將給我們的教學(xué)改革注入更新的活力，帶來更多的啟迪和思路。

責(zé)任編輯 陳春陽