李紹林 汪小根 趙珍東 段啟 夏黎 顏仁梁

一、前言

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為科學(xué)技術(shù)最后轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的橋梁，已經(jīng)是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要推動力量和引擎，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是高職學(xué)院的靈魂和社會責(zé)任。一般意義上來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是指具有創(chuàng)新意識冒險(xiǎn)精神、企業(yè)家思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能的復(fù)合型人才。如何抓住這個戰(zhàn)略機(jī)遇，是擺在政府、企業(yè)、高校及學(xué)生自身面前的重大課題。

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）強(qiáng)調(diào)提出職業(yè)教育要著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。藥品類高職院校必須創(chuàng)新藥品類高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，按照就業(yè)創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，改革就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容和課程體系、管理制度和評估方式，實(shí)施就業(yè)創(chuàng)業(yè)人才教育[1-3]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是大學(xué)專業(yè)知識教育的延伸，是時代發(fā)展的需要，關(guān)系到大學(xué)生未來的職業(yè)方向及職業(yè)發(fā)展。

中藥行業(yè)因其藥品質(zhì)量與人的身體健康息息相關(guān)，決定了從事中藥生產(chǎn)、經(jīng)營創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人必須要有豐富的專業(yè)知識、精湛的專業(yè)技能和敢于創(chuàng)新善于創(chuàng)業(yè)的能力[4]。中藥產(chǎn)業(yè)屬于典型的知識密集型產(chǎn)業(yè)，無論是中藥新藥研發(fā)、生產(chǎn)工藝創(chuàng)新，還是營銷管理規(guī)范和藥學(xué)服務(wù)提質(zhì)，都離不開高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。隨著中藥行業(yè)的快速發(fā)展，中藥行業(yè)正在經(jīng)歷著科學(xué)技術(shù)含量高、人才替代性小、中醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)改革逐漸深入的發(fā)展現(xiàn)狀，這為中醫(yī)藥人才揮灑自己的才智，進(jìn)行創(chuàng)造性的工作提供了廣闊的發(fā)展前景[5]。作為中藥高職學(xué)生，如何利用短暫的高職學(xué)習(xí)時間，提高自己的職業(yè)能力，為今后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)職業(yè)發(fā)展打下基石，不僅是高職中藥學(xué)生必須思考的問題，更應(yīng)該是教育工作者必須重點(diǎn)考慮的問題。要培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，其落腳點(diǎn)還是要依托有針對性的人才培養(yǎng)模式[6]。為此，我們針對中藥學(xué)專業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的教學(xué)改革進(jìn)行探索與實(shí)踐。

本文分析了當(dāng)前高職中藥學(xué)專業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的難題，并結(jié)合我校中藥學(xué)專業(yè)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，在人才培養(yǎng)過程中，從人才培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計(jì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍的打造、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的開展、創(chuàng)業(yè)校園文化的建設(shè)等多方面進(jìn)行探索與實(shí)踐，為探索一條新型高職中藥學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)路徑做出自己的努力，具有一定參考價值。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在的普遍問題

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念與方法相對落后

在傳統(tǒng)教育的影響下，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念和教育方法研究起步較晚，創(chuàng)業(yè)教育的目的性不強(qiáng)，較為忽視學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)業(yè)能力需求，教學(xué)課程缺乏完整的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程體系，缺乏系統(tǒng)、完整的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施方案，缺乏完善的就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐保障體系，等等，學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識不夠[7]，且普遍存在教育評價模式與創(chuàng)業(yè)教育理念相去甚遠(yuǎn)，對學(xué)生是以學(xué)科成績?yōu)闃?biāo)尺來衡量優(yōu)劣，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握知識的數(shù)量和精確度，而不是對知識進(jìn)行重組、創(chuàng)新、整合和運(yùn)用的能力，更沒有將創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力測試與評定納入學(xué)生的評價體系[8]。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍薄弱

我國高職院校的專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育人員極為缺乏，創(chuàng)業(yè)教育多半由學(xué)生工作者、思想政治課或德育教學(xué)的骨干來完成，他們往往缺乏企業(yè)管理的理論功底和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也沒有創(chuàng)業(yè)教育研究成果，在教學(xué)過程中難以產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。另外，不重視就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，我國對教師的教學(xué)工作評價則重在考核其課題、科研論文、獲獎證書、課時量等硬性指標(biāo)，使大量教師將主要精力集中于個人的職稱、榮譽(yù)等方面的發(fā)展，一定程度上忽視了教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。這種考核評估制度幾乎是完全漠視了教師的創(chuàng)新創(chuàng)造能力和業(yè)績，且由于教學(xué)方法與理念的受傳統(tǒng)教學(xué)的限制，教師更多忙于課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)研究[9]，而與企業(yè)，一線生產(chǎn)線聯(lián)系，解決實(shí)際生產(chǎn)問題未能與時俱進(jìn)，教師本身的就業(yè)創(chuàng)業(yè)思想意識不強(qiáng)，即便有就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課，也因主講教師缺乏就業(yè)創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷而成為紙上談兵。在學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐中就不能給予有力的指導(dǎo)。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式單一

目前，很多高職院校都在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但形式較為單一，有的甚至只是為了響應(yīng)教育時代號召，缺乏深層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思考，停留在紙上談兵，缺乏實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)[10]。還有的學(xué)校雖然開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但只是針對部分熱門專業(yè)開展，未能有成熟的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ娇赏茝V運(yùn)用。即使有開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，教師和學(xué)生所進(jìn)行的一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目起點(diǎn)也較低，形式簡單，容易造成學(xué)校和社會資源的浪費(fèi)[11]。對高職中藥學(xué)專業(yè)而言，由于藥品研發(fā)和生產(chǎn)的特殊性，學(xué)生在校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及實(shí)踐形式更加單一，主要在藥品銷售和藥學(xué)服務(wù)上。

4.創(chuàng)業(yè)氛圍不濃

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步晚，學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有難度，同時，社會、家長對在校生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在偏見，不支持甚至想方設(shè)法阻止學(xué)生去嘗試，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)活動難于開展，量少[9]。對中藥專業(yè)高職學(xué)生而言，其目前的就業(yè)形勢較好，學(xué)生在畢業(yè)后就業(yè)競爭壓力較小，導(dǎo)致學(xué)生因就業(yè)壓力轉(zhuǎn)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動力不足。諸多因素造成目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境氛圍不夠濃厚，需要有更多的推廣。

三、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向中藥學(xué)專業(yè)教學(xué)改革路徑

1.加強(qiáng)中藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)

根據(jù)社會及中藥行業(yè)對人才的現(xiàn)實(shí)和長遠(yuǎn)需求， 成立專題研究課題組，對學(xué)校在校生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)狀況、畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)狀況進(jìn)行調(diào)查分析，總結(jié)現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案，分析我校中藥專業(yè)近年畢業(yè)流向和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本狀況，在學(xué)校原有基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)與市場需求，對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行一些改變。首先，讓學(xué)生創(chuàng)業(yè)，傳統(tǒng)的學(xué)生觀、學(xué)業(yè)觀就要改革。教師的學(xué)生觀：考試好是好學(xué)生，創(chuàng)業(yè)好是更好的學(xué)生。知識觀：顯性知識是知識，默會知識是更重要的知識。學(xué)業(yè)觀：課堂教學(xué)是學(xué)業(yè)，實(shí)踐訓(xùn)練是更重要的學(xué)業(yè)。質(zhì)量觀：不在于有多少學(xué)生專升本，而在于有多少學(xué)生能以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。在培養(yǎng)模式上，要構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向型人才培養(yǎng)模式。建立起敏捷的適應(yīng)市場的人才培養(yǎng)機(jī)制，專業(yè)建設(shè)主動接軌市場。

2.構(gòu)建以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的新課程體系

修訂教學(xué)計(jì)劃，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色課程體系，將創(chuàng)業(yè)教育全面融入各專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃和專業(yè)教學(xué)課程體系，增設(shè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，加大實(shí)踐教學(xué)的比重和力度，教師在教學(xué)中注重實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)做中學(xué)，學(xué)中做，學(xué)做合一。增強(qiáng)培養(yǎng)培訓(xùn)的針對性和有效性，確定創(chuàng)業(yè)教育的滲透式模式，即把創(chuàng)業(yè)教育融入和滲透到教育的各個環(huán)節(jié)并貫穿始終，有效地利用現(xiàn)有教學(xué)資源，使教育過程簡練，對于學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)知識與技能的培養(yǎng)達(dá)到事半功倍之功效。

配套編寫一些有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)例展示、適合在校各專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)和效仿的校本教材，開發(fā)一些體現(xiàn)中藥專業(yè)特色的新型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，幫助學(xué)生怎樣結(jié)合專業(yè)開展一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。隨著學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識加深時，教師還可以將學(xué)生平時專業(yè)知識學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和職業(yè)道德，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能朝著更好的方向發(fā)展，更好地為專業(yè)對口就業(yè)和創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

3.充實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍，提升教育指導(dǎo)的效果

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不可能完全依靠學(xué)生自主發(fā)展，必須要有教師的指導(dǎo)，這樣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才能得到較好發(fā)展[12-14]。我校中藥學(xué)專業(yè)著力完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資建設(shè)，打造“四有”導(dǎo)師隊(duì)伍，引入學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制，創(chuàng)業(yè)的每個階段學(xué)生與導(dǎo)師相互合作，相互探討。

學(xué)校成立“四有”創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師組，即“有項(xiàng)目、有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)、與企業(yè)有合作有關(guān)系、與政府有合作經(jīng)驗(yàn)”的導(dǎo)師組，承擔(dān)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)課、實(shí)踐課的教學(xué)與實(shí)踐活動，開展豐富多彩的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的活動?！八挠小睂?dǎo)師組一般從專業(yè)導(dǎo)師、學(xué)業(yè)導(dǎo)師、創(chuàng)新導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、就業(yè)導(dǎo)師、榜樣導(dǎo)師、畢業(yè)論文指導(dǎo)導(dǎo)師中間選出。如下圖示。

導(dǎo)師的項(xiàng)目，學(xué)生一定要參與。特別是多參與企業(yè)之間的橫向課題，包括課題形成的前期階段（學(xué)生了解企業(yè)的需求），課題完成的整個過程（學(xué)生能夠體會到專業(yè)知識的重要性，更能體會到專業(yè)知識與社會實(shí)踐的接軌與應(yīng)用），在課題完成過程中，多與企業(yè)聯(lián)系，多去企業(yè)實(shí)地考察，特別有些可以在企業(yè)完成的部分，要堅(jiān)持在企業(yè)完成，因?yàn)橹挥性谡鎸?shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生才能真正得到鍛煉與熏陶，才能盡快形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。另外，學(xué)校也可應(yīng)加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，努力營造仿真環(huán)境。

4.強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐

推動孵化基地建設(shè)、開設(shè)創(chuàng)客空間、成立工作室等，鼓勵學(xué)生參與創(chuàng)新業(yè)實(shí)踐活動；實(shí)施在校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，內(nèi)容包括三個方面：創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，幫助學(xué)生找準(zhǔn)專業(yè)與創(chuàng)業(yè)方向定位，發(fā)展地方創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)為目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目建立企業(yè)化運(yùn)作模式。結(jié)合我校中藥學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)和已有基礎(chǔ)，完善訓(xùn)練項(xiàng)目的組織和管理，面向全體學(xué)生，鼓勵學(xué)生組成項(xiàng)目組合作申請已有項(xiàng)目進(jìn)行訓(xùn)練，更鼓勵學(xué)生申報(bào)自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目庫進(jìn)行管理，配備專業(yè)教師和企業(yè)專家為申報(bào)項(xiàng)目的學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能培訓(xùn)班，指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目，加強(qiáng)過程監(jiān)控和考核，納入學(xué)分管理。經(jīng)過多年的耕耘，我校多個創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目在大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”比賽中，多批次獲得佳績，屢有建樹。

中藥學(xué)專業(yè)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)建了“蘊(yùn)元堂——體質(zhì)分型鑒定與中藥養(yǎng)生館”，帶領(lǐng)學(xué)生率先進(jìn)入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)階段；學(xué)生可以參與到創(chuàng)業(yè)案例的各個環(huán)節(jié)，思考各實(shí)施方案讓養(yǎng)生館更具活力和競爭力，并根據(jù)養(yǎng)生館運(yùn)行要求，在日常的課堂學(xué)習(xí)中更有情景環(huán)境，提高學(xué)習(xí)的興趣、動力和效果。同時，學(xué)生所在的家庭也可以參與到學(xué)生的創(chuàng)業(yè)過程中來，引入家長投資資金，開辦更多分館，接近家長生活的小區(qū)或街道，讓家長真真切切感受學(xué)生創(chuàng)業(yè)的嚴(yán)謹(jǐn)與可靠性，從而獲得來自家庭、社會的更大支持，實(shí)現(xiàn)共贏。

5.加強(qiáng)校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)

打造學(xué)?！爸嗅t(yī)藥健康文化節(jié)”，吸納優(yōu)秀的企業(yè)文化，定期召開校企懇談會，組織優(yōu)秀企業(yè)家進(jìn)校開講座與學(xué)生分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷與心得，使學(xué)生充分了解創(chuàng)辦和運(yùn)營一個企業(yè)所需要的關(guān)鍵能力和決定性因素有哪些，讓學(xué)生感受創(chuàng)業(yè)者精神和企業(yè)家素質(zhì)在企業(yè)當(dāng)中的作用；創(chuàng)建校企文化交流載體，組織學(xué)生去企業(yè)參觀、學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)，感受企業(yè)創(chuàng)業(yè)、精業(yè)文化。

依托省市舉辦的大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”比賽為契機(jī)，著力動員學(xué)生組隊(duì)參與創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐實(shí)踐項(xiàng)目，使廣大學(xué)生都參與進(jìn)來，人人有思考、人人有項(xiàng)目，達(dá)到百花齊放，以賽促教，以賽促學(xué)的目的。初步形成了“鼓勵和支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的校園文化。

四、結(jié)語

在大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)的時代號召下，我校中藥學(xué)專業(yè)積極開拓人才培養(yǎng)模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合到人才培養(yǎng)方案中，結(jié)合行、企業(yè)發(fā)展要求，以培養(yǎng)創(chuàng)新型、實(shí)干型人才為目標(biāo)，在人才培養(yǎng)方案頂層設(shè)計(jì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)校園文化建設(shè)等多方面打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高職人才；尤其本文提出的“以點(diǎn)帶面”，即以創(chuàng)業(yè)實(shí)踐創(chuàng)建“蘊(yùn)元堂體質(zhì)分型鑒定與中藥養(yǎng)生館”帶動整個中藥專業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究，組建“四有”導(dǎo)師組，提出學(xué)生全程跟蹤及參與導(dǎo)師項(xiàng)目，并注重將調(diào)研資料和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)資源庫轉(zhuǎn)化成大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，通過資源共享，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，激發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力，具有較好的推廣意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]李剛，劉樹偉，石晶等.項(xiàng)目驅(qū)動下的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索與實(shí)踐[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2017（06）：94-96.

[2]劉玉.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培育研究[D].西南石油大學(xué)，2017.

[3]薛貴先.“雙創(chuàng)”背景下大學(xué)生思想政治教育創(chuàng)新研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2017.

[4]陳磊，孫悅，曾宇等.中藥學(xué)大學(xué)生校外實(shí)踐校研企聯(lián)合培養(yǎng)模式的初步建立與實(shí)踐[J].廣東化工，2016（24）：166-170.

[5]蔣桃.對高職中藥學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思考[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究， 2017（02）：147-151.

[6]楊文燮.高校制度創(chuàng)業(yè)教育模式及運(yùn)行機(jī)制研究[D].東南大學(xué)，2016.

[7]賴曉晶，趙麗，孫芳等.基于雙創(chuàng)理念的《中藥學(xué)》課程教學(xué)改革探討[J].知識經(jīng)濟(jì)，2017（23）：173-175.

[8]商慧.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究[D].南京理工大學(xué)，2017.

[9]劉玉.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培育研究[D].西南石油大學(xué)，2017.

[10]王占仁.“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系架構(gòu)與理論價值[J].教育研究， 2015（05）：56-63.

[11]張寶君.“精準(zhǔn)供給”視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)反思與應(yīng)對策略[J].高校教育管理，2017（01）：33-39.

[12]李超穎，楊建民，宋清萍等.校企合作模式下的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)研究[J].高教學(xué)刊，2017（05）：9-10.

[13]鄭石明.大數(shù)據(jù)驅(qū)動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育變革：理論與實(shí)踐[J].清華大學(xué)教育研究， 2016（03）：65-73.

[14]王占仁.中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科化特性與發(fā)展取向研究[J].教育研究， 2016（03）：56-63.

責(zé)任編輯 何麗華