黃冬梅

《電子技術(shù)基礎(chǔ)》是中職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)核心課程之一，其任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生電子理論基礎(chǔ)和電路制作分析的能力?！岸嗉?jí)放大電路”是《電子技術(shù)基礎(chǔ)》項(xiàng)目二“認(rèn)識(shí)交流放大電路”任務(wù)3的內(nèi)容，主要內(nèi)容是多級(jí)放大電路的級(jí)間耦合方式和分析多級(jí)放大電路的方法。該教學(xué)內(nèi)容是整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)里面理論性最強(qiáng)的部分，也是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的關(guān)鍵部分。教學(xué)對象是職中電子專業(yè)一年級(jí)的學(xué)生。他們基礎(chǔ)普遍薄弱，對于抽象理論知識(shí)的學(xué)習(xí)研究的能力不足。如果采用傳統(tǒng)的講授制教學(xué)模式或者單純的項(xiàng)目教學(xué)法，不能有效地推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究。

研究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心組織教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主研究、解決問題的能力，老師在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，通過各種途徑探索解決問題的方法和途徑?！岸嗉?jí)放大電路知識(shí)連接”以研究性教學(xué)法為指導(dǎo)思想，以建構(gòu)主義理論為理論依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究生成知識(shí)的能力，為學(xué)生可持續(xù)性學(xué)習(xí)能力形成打下基礎(chǔ)。教學(xué)過程中以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，以問題引領(lǐng)思考，用活動(dòng)驅(qū)動(dòng)研究，讓學(xué)生在緊張愉快中學(xué)習(xí)，生成知識(shí)。

一、依據(jù)目標(biāo)，設(shè)計(jì)研究內(nèi)容

研究內(nèi)容的設(shè)計(jì)是研究性教學(xué)的關(guān)鍵。采用研究教學(xué)的過程中如果過分地依賴學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而忽略研究內(nèi)容的合理設(shè)計(jì)，會(huì)直接影響研究性學(xué)習(xí)的效果。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)合理研究內(nèi)容，能推動(dòng)研究性教學(xué)的有效開展。本節(jié)課以由淺到深，由簡單到復(fù)雜的原則設(shè)計(jì)研究內(nèi)容，將研究內(nèi)容分為三個(gè)層次：

1.淺入研究：多級(jí)放大電路耦合方式分別是什么？分析多級(jí)放大電路需分析哪些內(nèi)容？2.具體研究：識(shí)別三種耦合方式和它們的優(yōu)缺點(diǎn)、多級(jí)放大電路具體分析和計(jì)算的方法；3.深出研究：如何活學(xué)活用，運(yùn)用三種耦合方式的知識(shí)進(jìn)行具體的多級(jí)放大電路的分析和計(jì)算。

先以前置任務(wù)的形式，將簡單、直觀的多級(jí)放大電路耦合方式種類和多級(jí)放大電路的分析內(nèi)容作為前置研究內(nèi)容拋給學(xué)生。再以引導(dǎo)性問題作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在搶答的過程中學(xué)習(xí)如何識(shí)別三種耦合方式和它們的優(yōu)缺點(diǎn)以及多級(jí)放大電路分析和計(jì)算的方法這些具體的研究內(nèi)容。最后，通過靈活多變的課堂活動(dòng)，如擊鼓傳花、你來出題我來做等，推動(dòng)學(xué)生研究如何學(xué)活用，達(dá)到深出的目的。

二、根據(jù)研究內(nèi)容，實(shí)施教學(xué)任務(wù)

1.“觸”——淺觸引入

課前三分鐘是學(xué)生集中注意力最強(qiáng)的時(shí)間。設(shè)計(jì)一個(gè)貼近生活的淺顯的情境問題，可以讓學(xué)生有效地感受知識(shí)就在身邊，并激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。多級(jí)放大電路是這樣引入新課的：

老師：（展示微課視頻動(dòng)畫，演示多級(jí)放大電路的放大效果后）我們剛才看到的微課視頻動(dòng)畫左上方的器件是什么東西？學(xué)生：話筒。老師：左下方的這個(gè)器件呢？學(xué)生：喇叭。老師：也就是我們的音箱。那話筒輸入進(jìn)來的電壓是多少伏？學(xué)生：7mV。老師：經(jīng)過一級(jí)一級(jí)放大之后變成多少？學(xué)生：28V。老師：像這樣經(jīng)過一級(jí)一級(jí)把小電壓變成大電壓的電路稱為什么電路？學(xué)生：多級(jí)放大電路。

采用貼近生活實(shí)例的情景問題，一目了然，即使是新課，學(xué)生初次接觸也不覺陌生，很快代入課堂學(xué)習(xí)。在引學(xué)生跨入知識(shí)學(xué)習(xí)的大門前，先讓學(xué)生覺得此門易入，而且很想進(jìn)去看看，可以為后面的學(xué)習(xí)做好情緒的鋪墊。

2.“探”——進(jìn)入探究

（1）前置任務(wù)完成與展示，淺入研究

教學(xué)進(jìn)程中老師可以利用好教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)資源充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，以前置任務(wù)的形式驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課前研究，解決問題，提高教學(xué)效率。教師于課前先依據(jù)研究內(nèi)容，設(shè)置好對應(yīng)的前置學(xué)習(xí)任務(wù)，并要求學(xué)生課前完成。進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)后向全班同學(xué)展示自己小組的前置任務(wù)學(xué)習(xí)成果。在小組協(xié)作完成前置任務(wù)的過程中，既達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的目的，又可通過成果的展示讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。

教師：于課前布置前置任務(wù)。

學(xué)生：向全班同學(xué)展示小組前置任務(wù)學(xué)習(xí)成果。

前置任務(wù)書內(nèi)容：

⑦多級(jí)放大電路的通頻帶比任何一級(jí)放大電路的通頻帶都要（寬＼窄）

此環(huán)節(jié)設(shè)置的問題，是本節(jié)課學(xué)習(xí)的概要。通過前置學(xué)習(xí)研究，學(xué)生可以對課堂整體學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)大概的了解，對應(yīng)需要學(xué)習(xí)哪些相應(yīng)的公式也有了認(rèn)識(shí)。淺顯易懂的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)基本能夠獨(dú)立完成。對于這樣的問題，老師根本沒有必要花費(fèi)課堂寶貴的時(shí)間去過多的簡述，完全可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，用任務(wù)的形式驅(qū)動(dòng)他們先行學(xué)習(xí)。

（2）設(shè)置引導(dǎo)性問題，具體探究

通過前置任務(wù)展示，學(xué)生對于知識(shí)的概要已經(jīng)有一個(gè)初步的了解，但是對于知識(shí)難點(diǎn)和要點(diǎn)理解還不夠徹底。為此，老師在知識(shí)關(guān)鍵處設(shè)計(jì)好對應(yīng)的引導(dǎo)性問題尤為重要。

老師：發(fā)布搶答問題。

學(xué)生：搶答。

以搶答為活動(dòng)形式，以問題為引領(lǐng)，將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)問題以引導(dǎo)性問題的形式拋給學(xué)生思考、探究、突破。老師作為課堂活動(dòng)的背后策劃者只“講在關(guān)鍵處”。學(xué)生通過小組探究學(xué)習(xí)，得到答案，解決知識(shí)中的難點(diǎn)問題，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，提高學(xué)習(xí)的有效性。具體的問題設(shè)置如下：

①下面這個(gè)圖，是屬于什么耦合電路？

②阻容耦合電路有什么優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)？

③變壓器耦合電路有什么優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)？

④直接耦合電路有什么優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)？

⑤由于直接耦合電路能傳輸直流信號(hào)，所以直接耦合電路也被稱為“”）

⑥某三級(jí)放大電路中，測得Au1=10 ，Au2=10，Au3=100，求總的放大倍數(shù)Au=；

⑦上一題中三級(jí)放大電路對應(yīng)的增益是Gu1=1dB，Gu2=1dB，Gu3=2dB，則總的放大倍數(shù)Gu=dB；

⑧如圖多級(jí)放大電路第一級(jí)的輸入電阻 ri1 =20K Ω ，最后一級(jí)的輸出電阻 ron =5Ω，則該放大電路的等效輸入電阻ri為，等效輸出電阻ro為。）

第一個(gè)問題的設(shè)置目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)別三種不同的耦合方式。接下來三個(gè)問題設(shè)置是為了讓學(xué)生知道三種耦合方式的優(yōu)缺點(diǎn)，對三種耦合方式的區(qū)別應(yīng)用有初步的了解，解決知識(shí)的要點(diǎn)。第5道題點(diǎn)出直接耦合電路不僅能放大交流信號(hào)，還能放大直流信號(hào)。指出它在三種耦合方式中的特殊性。而后又通過第6至8題的引導(dǎo)，學(xué)生引用公式進(jìn)行簡單的多級(jí)放大電路分析和計(jì)算，突破知識(shí)難點(diǎn)。

在小組互動(dòng)研究和一問一答間學(xué)生對知識(shí)要點(diǎn)有了進(jìn)一步的了解，對于知識(shí)關(guān)鍵處也有了突破。由于中職學(xué)生自身知識(shí)基礎(chǔ)薄弱的特殊性，老師不能完全地依賴學(xué)生自主學(xué)習(xí)，需要在知識(shí)的關(guān)鍵處給予適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，采用一定的教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)他們進(jìn)入具體的研究。

3.“用”——活學(xué)活用，深出研究

采用“擊鼓傳花”和“你出題我來做”兩個(gè)環(huán)節(jié)來推動(dòng)學(xué)生活學(xué)活用，深入學(xué)習(xí)研究，培養(yǎng)深出研究問題的思維。

（1）游戲——“擊鼓傳花”

老師：播放PPT，解讀游戲規(guī)則。

學(xué)生：開展游戲。

所謂學(xué)以致用，學(xué)要能用方是根本。通過“擊鼓傳花”活動(dòng)的開展，學(xué)生加強(qiáng)了對各種多級(jí)放大電路的理解以及識(shí)別的能力，有效檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的情況，從而為學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用做鋪墊。

（2）你出題我來做

老師：讓學(xué)生根據(jù)知識(shí)要點(diǎn)內(nèi)容，參考課本練習(xí)題和自己遇到的疑點(diǎn)問題，按照難易適中的要求，以小組為單位設(shè)計(jì)5個(gè)題目。并把它們工整地寫在任務(wù)書最后一欄上。

學(xué)生：展開小組討論，研究學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)問題。

老師：（設(shè)計(jì)好問題后）讓各小組與相鄰小組對調(diào)任務(wù)書。

學(xué)生：小組相互解題。完成后各組將任務(wù)書交回原出題小組。

老師：要求出題小組對答案的正確與否做初步的判斷，按優(yōu)、良、中、差分別給出A、B、C、D小組互評(píng)分。

學(xué)生：相互批改，交互學(xué)習(xí)。

“擊鼓傳花”的游戲緊張而又愉快，將課堂學(xué)習(xí)推到一個(gè)小的高潮。學(xué)生在歡聲笑語中加深了對知識(shí)要點(diǎn)和重點(diǎn)的理解，為知識(shí)的應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。而“你出題我來做”環(huán)節(jié)，學(xué)生在設(shè)計(jì)易難問題的過程中既加深了知識(shí)的理解，又對知識(shí)要點(diǎn)有一個(gè)歸納和思考，做到“活學(xué)活用”。同時(shí)，小組存在的疑點(diǎn)問題也可以通過問題的形式拋給其他小組，實(shí)現(xiàn)組間互動(dòng)探究。互動(dòng)解題過程中，學(xué)生在突破其他小組設(shè)置的“疑難雜癥”時(shí)，既突破了本小組學(xué)習(xí)的局限，也拓展了學(xué)習(xí)的深度。對于最后都沒能解決的問題，便是學(xué)生學(xué)習(xí)存在的難點(diǎn)問題了。書面呈現(xiàn)出來的疑難點(diǎn)，直觀且便于老師總結(jié)歸納。老師只需適當(dāng)點(diǎn)撥評(píng)講便可實(shí)現(xiàn)全班的知識(shí)疑難點(diǎn)分享與突破。至此，將學(xué)習(xí)研究推到另一個(gè)高度。

4.“評(píng)”——評(píng)價(jià)激勵(lì)，推進(jìn)研究

縱橫向展開評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到組員、組間和教師多維的肯定與評(píng)價(jià)，充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也讓學(xué)生富有成就感。同時(shí)，適當(dāng)?shù)陌駱幼饔门c有效的激勵(lì)手段亦可激勵(lì)學(xué)習(xí)，推進(jìn)研究。

老師：從獲得小組互評(píng)A評(píng)價(jià)的任務(wù)書里面挑出三份最好的，分享給全班同學(xué)。

學(xué)生：投票評(píng)選出最佳組間合作獎(jiǎng)。

老師：分別給獲得最佳合作獎(jiǎng)的出題小組和做題小組頒獎(jiǎng)。

從獲得表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生臉上看到了成功背后的喜悅，而積極參與互評(píng)和投票的學(xué)生又有哪一個(gè)不希望得到表揚(yáng)的是自己小組呢？無論什么機(jī)械要推動(dòng)其工作都需要有動(dòng)力，學(xué)習(xí)亦然。這個(gè)動(dòng)力可以是內(nèi)在的動(dòng)力，比如說學(xué)生自己想學(xué)，也可以是外在的動(dòng)力，即老師或者他人賦予的動(dòng)力。中職學(xué)生本身對于學(xué)習(xí)就缺乏自身的原動(dòng)力，也失去了學(xué)習(xí)研究的熱情。此時(shí)，作為老師的我們多支一些“招”，可以是表揚(yáng)，可以是獎(jiǎng)勵(lì)，也可以是其他形式的“手段”，給學(xué)生們“加加油”，使他們自己“動(dòng)”起來，愛上學(xué)習(xí)，愛上研究，慢慢養(yǎng)成學(xué)習(xí)研究的習(xí)慣。如此，自主研究學(xué)習(xí)的齒輪才能循環(huán)延續(xù)，無休無止，達(dá)到研究學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)。

5.“結(jié)”——課堂小結(jié)，拓展研究

撒網(wǎng)收魚，一節(jié)課一網(wǎng)下去品類不多（重點(diǎn)難點(diǎn)不多），“魚”（知識(shí)點(diǎn)）卻不少。林林總總總需歸納總結(jié)方能提升知識(shí)，利于提高。

師生：互動(dòng)總結(jié)知識(shí)要點(diǎn)。老師：拋出拓展性問題“多級(jí)放大電路中電壓是不是可以無限放大？使用多級(jí)放大電路的通頻帶變窄會(huì)對實(shí)際電路造成什么影響呢？”學(xué)生：思考，課后拓展研究學(xué)習(xí)。

齊聲的總結(jié)反映了學(xué)生本次課學(xué)習(xí)的成效。拓展問題的研究學(xué)習(xí)則需要老師課后的跟進(jìn)輔導(dǎo)或者直接將其與下節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)建立關(guān)聯(lián)，引入下一節(jié)課的課前任務(wù)檢查。如此方能保證拓展學(xué)習(xí)的效果。

三、研究過程，反思教學(xué)

整節(jié)課采用了“研究性”教學(xué)方式，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，通過“觸-探-用-評(píng)-結(jié)”的模式開展課堂教學(xué)。教學(xué)過程設(shè)計(jì)中筆者力求以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以問題為引領(lǐng)，設(shè)計(jì)好每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，用教學(xué)活動(dòng)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)入研究，力求嚴(yán)密組織教學(xué)、突出重點(diǎn)，提高教學(xué)的有效性。課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生能主動(dòng)參與課堂探究學(xué)習(xí)，各個(gè)游戲與活動(dòng)環(huán)節(jié)更是激發(fā)了很多學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與學(xué)習(xí)的潛能。學(xué)生自己設(shè)置的很多具有深度和廣度的問題，都在他們一問一答之間有效地解決，遠(yuǎn)超乎原先的教學(xué)預(yù)想。

教學(xué)實(shí)施過程，要注意以下幾點(diǎn)：

1.設(shè)計(jì)研究內(nèi)容需以由淺到深，由簡單到復(fù)雜為原則，從學(xué)生的具體學(xué)情出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)

同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容或者知識(shí)要點(diǎn)，可以將它剖析分層研究。簡單直觀的概念和公式，完全可以由學(xué)生自主學(xué)習(xí)的，可設(shè)置為前置研究內(nèi)容。對于知識(shí)的重點(diǎn)和可能存在的疑點(diǎn)難點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)成課堂具體研究的內(nèi)容。最后知識(shí)的應(yīng)用和升華則作為深入研究和拓展研究的內(nèi)容來設(shè)計(jì)。

2.研究內(nèi)容的方式應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，采用形式多樣化的課堂教學(xué)方式推動(dòng)學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)

正所謂教無定法，課堂教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)有幫助的都可以引入到課堂教學(xué)實(shí)踐中來。研究性教學(xué)法亦是如此。形式多樣的教學(xué)活動(dòng)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的潛能和自主研究的興趣，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，使課堂富有生機(jī)和活力。不能為了活動(dòng)而活動(dòng)，從而忽視了課堂教學(xué)的真正目的，如此便主次不分。因此，在開展課堂活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，掌握好整個(gè)課堂的節(jié)奏。在學(xué)生偏題、跑題時(shí)將研究學(xué)習(xí)的方向拉回到主線來，在出現(xiàn)意外狀況或者突破性問題時(shí)能及時(shí)處理、善加引導(dǎo)。設(shè)計(jì)研究方式時(shí)還要根據(jù)研究內(nèi)容的要求選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?，并且預(yù)設(shè)好可能出現(xiàn)的問題和解決這些問題的方法和手段，確保教學(xué)過程有突發(fā)無意外。

3.研究深度與層次的選擇應(yīng)以學(xué)生基礎(chǔ)為依據(jù)，有效推進(jìn)研究進(jìn)程

研究學(xué)習(xí)的深度直接決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。如何保證學(xué)生深入研究是研究性教學(xué)中重要的一環(huán)。首先應(yīng)保證學(xué)生基礎(chǔ)研究的質(zhì)量。知識(shí)基礎(chǔ)決定上層建筑，如果知識(shí)的基礎(chǔ)沒有學(xué)好如何進(jìn)入上層學(xué)習(xí)呢？因此，將知識(shí)內(nèi)容設(shè)置成易、中、難三個(gè)層次。先保證學(xué)生易、中層次的基礎(chǔ)知識(shí)掌握了，再根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)際采用如“擊鼓傳花”等形式的課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)來推動(dòng)學(xué)生深入研究，最后利用課堂監(jiān)督機(jī)制（如小組互評(píng)等）或考核激勵(lì)手段推進(jìn)研究進(jìn)程。在拓展課后研究方面，則需要老師課后的跟進(jìn)輔導(dǎo)或者直接將其與下節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)建立關(guān)聯(lián)。如此，方能保證深入研究的效果。

責(zé)任編輯 朱守鋰