盧士華 葉雯

目前，高職教育進入了內涵式發(fā)展階段，高校將提高辦學質量作為工作的重中之重。IEET推動的教育認證主旨是以學生學習成果為導向，確保專業(yè)的教育質量，亦即培育學生的成果。2017年，廣東省教育廳高教處與IEET（中華工程教育學會）達成合作意向，廣東12所高職院校的13個專業(yè)參與工程及科技教育（TAC-AD）認證工作，我校建筑工程技術專業(yè)是其中之一。希望對接國際認證標準，不斷完善教學質量監(jiān)控機制，持續(xù)提升專業(yè)的辦學質量。

根據(jù)TEET認證要求，專業(yè)教師研討，確定專業(yè)建設思路（圖1）：根據(jù)行業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展趨勢、用人單位及畢業(yè)3年以上的校友建議、兄弟院校調研結果及學校、學院教育目標，初步確定本專業(yè)的教育目標與畢業(yè)生核心能力，通過專業(yè)建設指導委員會委員指導、修訂，最終確定專業(yè)教育目標與畢業(yè)生核心能力。根據(jù)專業(yè)核心能力確定專業(yè)課程體系，開展以學生為中心的教學。完善實訓教學條件與師資隊伍建設，保障教學實施。制定持續(xù)改善的評量機制，對教育目標、核心能力、課程及教學實施進行定期審視與改進，保障畢業(yè)生核心能力達成。

一、確定專業(yè)教育目標、畢業(yè)生核心能力

IEET認證規(guī)范要求專業(yè)在人才培養(yǎng)方案中確定專業(yè)教育目標及畢業(yè)生核心能力。專業(yè)教育目標與原來專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標含義不同，專業(yè)教育目標是本專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)五年左右時能夠達到的能力。畢業(yè)生核心能力是學生在畢業(yè)時應該具備的，幫助其未來達成教育目標的重要能力。

走訪兄弟院校，學習其教育目標、畢業(yè)生核心能力制定經(jīng)驗；專業(yè)教師走訪企業(yè)，了解建筑產業(yè)發(fā)展方向及企業(yè)人才需求；結合學校、學院教育目標初步確定專業(yè)定位、教育目標及畢業(yè)生核心能力；對雇主、畢業(yè)3年以上的校友、應屆畢業(yè)生進行專業(yè)教育目標、核心能力重要性、達成度調查；根據(jù)調研數(shù)據(jù)分析，再召開專業(yè)教研室會議，調整專業(yè)教育目標及畢業(yè)生核心能力。在專業(yè)建設指導委員會指導下進行修訂，經(jīng)過學院教學委員會審核，上報教務處審核備案，最終確定了專業(yè)教育目標與畢業(yè)生核心能力。并確定專業(yè)教育目標與畢業(yè)生核心能力關聯(lián)性，如表1所示。

專業(yè)教育目標：學生畢業(yè)后成為具備建筑工程施工與管理知識與技能、具有團隊合作與工程倫理認知能力、具備國際視野與持續(xù)學習能力的工程技術人才。

畢業(yè)生核心能力：

a.具備工程識圖、施工技術應用知識與技能。

b.具備工程管理的知識與技能，能夠熟練使用工具處理工程相關信息。

c.能按照工程技術標準、規(guī)范、規(guī)程實施實驗，并分析、解釋及應用成果。

d.具備發(fā)現(xiàn)、分析及解決建筑工程施工技術與管理問題的能力。

e.具備溝通協(xié)調與團隊合作能力。

f.具有持續(xù)學習能力。

g.具備良好的人文和身心素養(yǎng)，理解及遵守工程倫理及職業(yè)操守，具備綠色節(jié)能意識和創(chuàng)新意識，認知社會責任及尊重多元觀點。

如表1所示，本專業(yè)所制定的畢業(yè)生核心能力能支撐專業(yè)教育目標的達成。

二、達成畢業(yè)生核心能力的課程體系修訂

構建科學、合理的課程體系是畢業(yè)生核心能力達成的關建。通過專業(yè)教師調研、研討，專業(yè)指導委員會審核，確定了由通識課程、數(shù)學和基礎課程及專業(yè)實務課程組成的課程體系，如圖2 所示。通識課程即基本素質課程，包括必修課、選修課及課外綜合素質訓練課。數(shù)學及基礎科學課程包含微積分、工程數(shù)學、物理、化學、生物及相關實驗等課程，本專業(yè)根據(jù)需要，僅開設高等數(shù)學。專業(yè)實務課程是指與專業(yè)直接相關的專業(yè)基礎課程與專業(yè)課程。包括必修課、選修課。通過專業(yè)教研室會議及學院教學委員會確定每門課程教學目標，并確定其與核心能力關聯(lián)性，每一項核心能力設置10門以上課程予以培養(yǎng)，以確保核心能力的達成。

三、開展以學生為中心的教學

IEET認證要求開展以學生為中心的教學，理論實踐一體化專業(yè)實務課程均采用任務驅動法教學模式，采用理論與實踐（實務）結合的考核方式。以建筑工程測量課程為例：此課程設計一系列實訓任務，以任務分配—資訊—計劃、決策—實施—檢查—評價模式展開教學，培養(yǎng)學生測量放線技能、動手能力、分析和解決問題的能力及團隊合作能力。

四、完善教學條件，保障學生核心能力達成

1.師資隊伍建設

IEET認證要求專業(yè)教師的專業(yè)背景必須與本專業(yè)相關，有一定企業(yè)工作經(jīng)驗及相關職業(yè)資格證，并參與業(yè)界交流。本專業(yè)重新審視專業(yè)教師數(shù)量、結構、專業(yè)背景、工程背景等。對企業(yè)實踐經(jīng)驗少的教師，讓其參加校內工作室項目、產學研合作項目或赴企業(yè)掛職鍛煉，提升教師隊伍的工程實踐能力。鼓勵教師取得行業(yè)資格證書，參與工程等系列高級職務任職資格評審。另外，專業(yè)面向行業(yè)企業(yè)聘請一批高技能人才為專業(yè)兼職教師，擔任課程教學或頂崗實習指導工作。

2.實訓室建設

IEET認證要求實訓室必須有相關專業(yè)設備與環(huán)境，提供足夠的信息設備供師生進行與教育目標相符的教學活動，能營造一個有利于每名學生發(fā)展專業(yè)技術能力的環(huán)境，還必須有相應的設備維護與管理制度。本專業(yè)加大了實踐教學條件的建設，不斷根據(jù)專業(yè)教育目標及核心能力培養(yǎng)需求規(guī)劃實訓基地，確定校內實訓場所與設備。與企業(yè)合作共建實訓基地，確保實訓設備貼近企業(yè)設備、實訓環(huán)境貼近工作環(huán)境。目前，校內實訓基地占地面積約4000余平米，實訓室18間，設備總價值1300余萬元。教室、實驗室及設備在數(shù)量和功能上均能滿足教學需要。但是根據(jù)建筑業(yè)裝配式發(fā)展趨勢，在未來的3年內，擬建裝配式實訓室。目前，實訓室有較好的管理、維護和更新機制，但是仍在不斷的完善中，以期促成良性的師生互動環(huán)境。

五、定期評量，形成持續(xù)改進的質量改進機制

1.教育目標達成審視機制

專業(yè)定期以問卷調查的形式對教育目標進行評估。具體實施：針對畢業(yè)3年以上的校友、用人單位（雇主）發(fā)放電子調查問卷。根據(jù)問卷，對教育目標設置的重要性與校友教育目標的達成情況進行分析統(tǒng)計，如圖3。校友、雇主對專業(yè)教育目標的重要性認同較高，但是，達成度平均得分畢業(yè)校友為3.88，用人單位是4.17，校友、雇主對教育目標的達成度評分比重要性評分要低，說明校友畢業(yè)3～5年后還是不能完全達成教育目標，專業(yè)還需不斷地完善課程體系、實訓、實習條件，提高學生的核心能力達成度，從而促成教育目標達成。

2.核心能力達成審視機制

專業(yè)定期以問卷調查的形式對畢業(yè)生核心能力進行評估。具體實施：針對應屆畢業(yè)生、用人單位（雇主）發(fā)放電子調查問卷。根據(jù)問卷，對畢業(yè)生核心能力重要性與達成度情況進行分析統(tǒng)計，如圖4。雇主與畢業(yè)生對核心能力重要性認同度較高，畢業(yè)生對核心能力2、3達成度評分較低，雇主對核心能力3、4達成度評分較低。針對達成度評分較低的核心能力，專業(yè)進行研究、分析，找出對策。

3.課程與教學實施審視機制

（1）課程體系審視機制

專業(yè)教師通過企業(yè)調研、研討，自我審視課程體系合理性，課程體系設置是否支持畢業(yè)生核心能力達成。專業(yè)建設指導委員會委員指導、修訂。

（2）課程評量機制

課程采用多種測評方式，保障課程教學目標達成。專業(yè)設置了課程負責人制度，課程負責人定期組織授課教師進行課程教學內容、教學方法、教學資源建設等方面研討，并安排作業(yè)、實訓報告、作品、期中考、期末考等各種評量方式，以驗收其課程教學目標是否達成。在每次作業(yè)、實訓報告、作品、期中考實施后須進行學習成效分析及檢討，對于學習成效不佳的學生則進行輔導。一般，若學習成效不佳的學生為少數(shù)時，則由教師個別輔導；當學習成效不佳的學生屬多數(shù)時，則授課教師會在課堂上針對基本觀念加以講解。同時，在課程結束后針對課程進行關于課程教學目標達成問卷調查，期末考試結束之后，授課教師填寫課程分析與評估表，檢討課程支撐學生核心能力達成度。根據(jù)調查問卷及課程分析對以后的課程教學提出改進意見。

（3）教學過程實施監(jiān)控機制

專業(yè)采取了學生評教、學生期中座談會、教師互聽課及督導評課措施，對教學實施的過程進行評量，促使授課教師嚴格按照課程標準進行授課，保障畢業(yè)生核心能力的達成。

參考文獻：

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責任編輯 陳春陽