張運琴++何琳

摘要：農(nóng)村的發(fā)展急需人才，但是農(nóng)村籍大學生畢業(yè)不愿返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)。造成這種局面的原因是多方面的，從高職院校方面分析主要院校對農(nóng)村籍大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導工作不到位、學校所學知識返鄉(xiāng)之后找不到合適的工作和農(nóng)村籍大學生求學的目標決定畢業(yè)后不愿意返鄉(xiāng)等原因。為了解決農(nóng)村籍大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)難題，高職院校需要在創(chuàng)新高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作設置適合區(qū)域內農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟建設需要的專業(yè)、提高教師能力、搭建農(nóng)村籍學生返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的橋梁，減輕學生返鄉(xiāng)的心理壓力等方面做出努力。

Abstract： The development of rural areas needs talents urgently， but rural college graduates are reluctant to return home to start their own businesses. The reasons for this situation are various. This article analyzes the reasons why colleges employment guidance for rural students to return home business is not in place， why the graduates can not find a suitable job after returning home and rural the goal of college students determines they are reluctant to return home from the perspective of higher vocational colleges. In order to solve the employment problem of rural students returning home to start their own businesses， higher vocational colleges need to set up the specialties suitable for the economic construction in rural areas within the region in order to improve the ability of teachers and set up the bridge of rural students returning home for employment and entrepreneurship， and reduce the psychological pressure on students returning home and so on.

關鍵詞：農(nóng)村籍大學生；返鄉(xiāng)；創(chuàng)業(yè)；就業(yè)；路徑

Key words： rural graduates；returning home；start a business；employment；path

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）02-0190-02

0 引言

在高職院校中，農(nóng)村籍大學生所占比例可以達到60%，而新農(nóng)村的建設以及農(nóng)村企業(yè)的發(fā)展需要高素質高技能的人才。為實現(xiàn)城鄉(xiāng)協(xié)調發(fā)展，建設社會主義新農(nóng)村這一戰(zhàn)略目標，引導高校畢業(yè)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)是解決新農(nóng)村建設人才缺失的可行途徑，同時可以緩解畢業(yè)生就業(yè)壓力，促進城鄉(xiāng)人才有序流動?，F(xiàn)實情況在農(nóng)村發(fā)展方面看，農(nóng)村企業(yè)缺少人才。企業(yè)管理人員、技術人員、銷售人員都是土生土長的農(nóng)民，長期以來農(nóng)村企業(yè)缺少自己的品牌，企業(yè)一直在模仿名牌產(chǎn)品，依靠農(nóng)村廉價勞動力，依靠低質低價生存。另一方面，與非農(nóng)村籍大學生群體相比，農(nóng)村籍大學生長于農(nóng)村，對農(nóng)村環(huán)境更熟悉，人際交往更多，適應能力更強，因此引導農(nóng)村籍大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)，可以促進農(nóng)村建設，同時解決農(nóng)村籍大學生就業(yè)難的問題。

1 農(nóng)村籍大學生畢業(yè)之后不愿返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)的原因分析

大學生理想職業(yè)的選擇標準是“三高”（起點高、薪水高職位高）、“三點”（工作名聲好一點、單位牌子響一點、工作環(huán)境松一點）。不可否認，大學生在就業(yè)選擇過程中從理性認知角度出發(fā)，收入、地位、穩(wěn)定性、生活便利性、機遇和挑戰(zhàn)、工作條件和社會地位等因素是重點考慮的因素。但在當前環(huán)境下，高職院校學生尤其農(nóng)村籍高職畢業(yè)生的就業(yè)壓力大。隨著農(nóng)村經(jīng)濟的逐步發(fā)展，對大學畢業(yè)生的需求逐漸增加，但農(nóng)村籍畢業(yè)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)面臨很多難題。

1.1 高校對農(nóng)村籍大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導工作缺少針對性

我國現(xiàn)行的"市場導向、政府調控、學校推薦、學生與用人單位雙向選擇"的就業(yè)機制，為就業(yè)者提供了更多的機會，但同時對學生的就業(yè)意識與應聘技能要求也更高。高職院校在畢業(yè)生的就業(yè)過程中扮演一個指導者的角色。但高職院校在鼓勵、引導學生回到農(nóng)村創(chuàng)業(yè)就業(yè)方面，多數(shù)學校沒有有效地對畢業(yè)生進行農(nóng)村創(chuàng)業(yè)或返鄉(xiāng)就業(yè)方面的引導和宣傳。在農(nóng)村籍大學生的就業(yè)引導、就業(yè)服務方面缺乏創(chuàng)新，也說明了當前一些高校的就業(yè)指導工作缺少針對性。

1.2 學校所學知識返鄉(xiāng)之后找不到合適的工作

首先，現(xiàn)在高職院校的教學按專業(yè)執(zhí)行，但專業(yè)的教學是普適性的，也就是這個專業(yè)的內容都有所涉及，但不涉及真實工作中變化多樣的問題。教學中設置了一種理想的狀態(tài)，沒有任何特殊業(yè)務的發(fā)生，在這種前提下進行學習有利于學習掌握相關理論知識，卻不利于學生就業(yè)上崗。在就業(yè)后面對實際工作中隨時出現(xiàn)的意外情況，學生需要自己提煉知識，應用于特定環(huán)境，解決問題，這考驗了學生靈活運用所學知識的能力。其次，學校所學知識的更新速度跟不上工作中所需知識的變化。以近些年招生火爆的會計專業(yè)為例，基于高職生源的實際情況，學校教學側重于核算的教學。但是隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展和財務機器人的出現(xiàn)，核算性、計算性知識在實際工作中的地位已經(jīng)下降，轉而出現(xiàn)的是管理能力和服務能力的需求。再次，在農(nóng)村世世代代相對穩(wěn)定的人際關系中，更看重人情，找工作需要托關系。如果說在城市大學生找工作可以完全憑實力找到自己可以接受的工作，在農(nóng)村則需要實力和關系。endprint

1.3 農(nóng)村籍大學生求學的目標決定畢業(yè)后不愿意返鄉(xiāng)

不可否認，即使農(nóng)村這幾年發(fā)展變化不小，但在很多方面還是落后于城市。比如在公共設施方面，在農(nóng)村生了病，村里只有衛(wèi)生所，要做檢查只能去縣醫(yī)院。比如看電影，農(nóng)村只有露天電影院，否則只能去縣城。比如教育資源，小學教師的學歷以及數(shù)量配備都不如城市小學。由于城市和農(nóng)村在生活環(huán)境、公共設施、社會保障以及教育資源等方面存在顯著差異，所以農(nóng)村籍的學生參加高考的最大愿望是跳出農(nóng)村，能夠在城市中扎根，為家族爭光。走出農(nóng)村是絕大多數(shù)農(nóng)村籍高考生努力學習的動力。站在家長的角度，付出了多年的辛苦，支付了多年的學費之后，盼望子女成龍成鳳，在城市安家立業(yè)，然后光鮮亮麗的回家炫耀。如果能再有點頭銜、有點權力，為親屬們找個工作或是解決一些實際問題，那就更加父母增光了。大學生返鄉(xiāng)對于農(nóng)村籍學生而言是一種退而求次的選擇。在農(nóng)村慣用財富和權利來判斷一個人是否成功。對貧困地區(qū)返鄉(xiāng)就業(yè)的農(nóng)村籍大學生來說，若在家鄉(xiāng)就業(yè)不能獲得財富和職業(yè)中的任何一項，只會招致村民的嘲笑和議論，也使家中父母倍感臉上無光。農(nóng)村籍大學生畢業(yè)后返鄉(xiāng)面臨巨大的心理壓力。

2 高職教育建立支持農(nóng)村籍大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)的體系

2.1 創(chuàng)新高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作

高職院校的就業(yè)指導要以提高學生就業(yè)能力為根本目標，以拓寬就業(yè)渠道為方向，以構建豐富多樣指導形式為手段，以職業(yè)生涯與發(fā)展理論為基礎，以專業(yè)高效的指導隊伍為保障，切實做到“三全“指導，即全方位、全程化、全員化，促使就業(yè)指導的實效性進一步的提高。首先在學生入學時即以問卷形式、訪談形式等多種方式對學生生源地、就業(yè)期望等方面進行調查，有針對性地進行就業(yè)教育。同時運用多種媒體形式，發(fā)布優(yōu)秀學生的就業(yè)案例，為學生進行指引，開拓視野，逐漸形成自己明確的就業(yè)方向。其次，在課程中運用積極心理學的引導。進入高職的學生在中學階段一般都是不受重視、默默無聞或是讓老師認為存在學習問題的學生，進入高職以后，為了減弱這種可能阻礙學生進入職場的心理引導，充分運用積極心理學的知識，讓學生知道自己的優(yōu)勢，有一個健康的、向前的心理狀態(tài)，對自己的能力有一個充分的認識，為學生進入職場做好心理的準備。第三，注重課程的連續(xù)性。根據(jù)舒伯的職業(yè)生涯發(fā)展理論我們知道，人們的職業(yè)意識和要求不是在面臨就業(yè)時才具有的。就業(yè)指導工作必須注重加強學生職業(yè)生涯規(guī)劃的能力，不但要盡快將此課程設定為必修課，并且要從大一開始，按學年為階段設置目標，從而達到課程的連續(xù)性，真正發(fā)揮課程的作用。最后，就業(yè)指導中重視就業(yè)觀念和就業(yè)心理的教育，能夠發(fā)揮自己能力的就業(yè)才是合適的就業(yè)，而不管是在城市還是農(nóng)村，從心理上解決畢業(yè)生一定要留在城市的認知困境。

2.2 建立適合區(qū)域內農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟建設需要的專業(yè)

高職教育對接區(qū)域內農(nóng)村發(fā)展的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，深化專業(yè)改革，優(yōu)化課程設置，提高教學質量。多數(shù)高職院校生源90%來源于本省，調查區(qū)域內重點需要的人才類型，了解企業(yè)的崗位需求，高校和地方企業(yè)進行聯(lián)合訂單式培養(yǎng)。院校根據(jù)企業(yè)崗位能力需求，和企業(yè)合作開發(fā)相關課程，企業(yè)為學生提供實習環(huán)境，學生假期到企業(yè)實習，企業(yè)提供一定的資金補助。這樣的機制既能滿足地方企業(yè)發(fā)展的人才需求，同時也能保證高校畢業(yè)生的順利就業(yè)，為地方經(jīng)濟發(fā)展，新農(nóng)村建設提供人才動力。高職院校要從根本上解決畢業(yè)生的就業(yè)困境，就必須大力發(fā)展針對畢業(yè)生的職前培訓來提高學生的實踐、專業(yè)技能，縮小大學畢業(yè)生與用人單位實際需求之間的差距。

2.3 提高教師能力，破解人才需求困境

高校大部分教師、教學管理者缺乏對農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結構、勞動力結構、就業(yè)市場需求的準確把握，課程內容安排不適應農(nóng)村的發(fā)展需要，培養(yǎng)的學生既缺乏農(nóng)村實用人才應有的知識和技能結構，又缺乏動手能力和社會適應能力，難以適應農(nóng)村建設的需要。在這種情況下，教師必須多方面努力，自身提高并帶領學生共同提高。首先，教師要了解農(nóng)村對專業(yè)人才的需求，教給學生滿足專業(yè)需求的知識。要達到這一要求，就要改變過去一本教材用幾年的傳統(tǒng)，而是要勇于面對新知識的挑戰(zhàn)。同時，教師要積極參加企業(yè)實踐，只有參加企業(yè)實踐才能深刻了解實際工作需要的知識，才能在應用知識的過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，學校也要為教師創(chuàng)造條件，讓教師的知識更新速度更快。其次，高校教師還要具有創(chuàng)新能力，預測當前專業(yè)的變化方向，要走在市場需求的前面，引領專業(yè)的發(fā)展，而不是被專業(yè)發(fā)展碾壓。

2.4 搭建農(nóng)村籍學生返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的橋梁，減輕學生返鄉(xiāng)的心理壓力

首先高校與用人單位之間加強溝通、交流與合作，搭建農(nóng)村籍學生返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的橋梁。高校在學生培養(yǎng)過程中安排學生到企業(yè)實習，讓學生與企業(yè)互相了解，互相磨合，在畢業(yè)時學生可以順利就業(yè)。同時，隨著農(nóng)村企業(yè)的發(fā)展壯大，急需有能力有志向的人才，他們愿意為畢業(yè)生提供高于在城市中的薪資水平。因此加強學生與農(nóng)村企業(yè)的交流，讓學生更加了解農(nóng)村企業(yè)，明確自己的就業(yè)崗位、就業(yè)環(huán)境和薪資待遇，知道自己的價值在農(nóng)村可以有更大的發(fā)揮空間，減輕學生返鄉(xiāng)會被人看不起的心理壓力。

參考文獻：

[1]黨亭軍，楊慷慨.高職院校參與新農(nóng)村建設的機遇與策略[J]，遼寧醫(yī)院院學報（社會科學版），2010（8）.

[2]肖化移，柳燕.我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系構建存在的問題及完善對策[J].職教通訊，2014（07）.

[3]周成軍.農(nóng)村籍大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)社會融入研究[J].教育評論，2017（02）.

[4]范潤寬，王志鋒.當代大學生擇業(yè)心理分析[J].中國大學生就業(yè)，2006（13）.endprint