張龍

【摘 要】 物理教學(xué)是初級教學(xué)階段中不可取代的一門課程。初中和高中的物理有很大的區(qū)別，學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法上迥然不同，因此初中物理摩擦力和高一的銜接問題歷來是高中物理老師所重視的問題之一，本文將從初高中物理銜接問題入手，分析在教學(xué)中存在的問題，以便于學(xué)生學(xué)好摩擦力的相關(guān)知識。

【關(guān) 鍵 詞】 物理教學(xué)；摩擦力；初高中銜接

初中物理課堂教學(xué)當(dāng)中，研究的是靜摩擦力和動摩擦力。對于摩擦力這一課時，要求同學(xué)們“通過常見實際或者實驗，來了解摩擦力”，所以，在初中課堂中講解物理摩擦力的時候，主要都是從實驗入手的，通常都是通過利用二力平衡的條件，通過實驗演示證明動摩擦力和靜摩擦力，觀察兩者的區(qū)別和聯(lián)系，進而導(dǎo)入摩擦力的概念，開始學(xué)習(xí)摩擦力，其實學(xué)生們這個時候?qū)δΣ亮Φ恼J(rèn)識仍舊是非常模糊不清的。高中物理課堂教學(xué)中的難點就在于不僅要了解這兩種摩擦力，還要對這兩種摩擦力進行受力分析，這就大大增加了學(xué)習(xí)的難度。摩擦力作為三大力學(xué)之一，掌握好摩擦力對以后學(xué)好力學(xué)起著至關(guān)重要的作用。

一、初高中物理銜接困難的原因

1. 初、高中物理教學(xué)中存在的問題。初中，高中學(xué)校分離以后，高中老師并不了解也不知道初中課本內(nèi)容的設(shè)置和特點，因此高中老師并不知道學(xué)生掌握的物理知識層次，這樣就大大地增加了初高中物理教學(xué)銜接的困難。

2. 不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生的思維特點差異。初中時期的學(xué)生正處于形象思維到抽象思維的過渡時期，這個時期的學(xué)生在掌握抽象概念，學(xué)習(xí)復(fù)雜知識的時候，他們需要的仍舊是要在具體形象的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)相關(guān)知識內(nèi)容，正確的領(lǐng)會這些復(fù)雜抽象的概念問題。而高中的學(xué)生處于抽象思維形成的關(guān)鍵時期，這個時期學(xué)生自身各方面的發(fā)展趨于成熟穩(wěn)重，邏輯思維能力大大的得到了提高，對于復(fù)雜的學(xué)習(xí)問題，可以通過理論分析來解決，并且還能夠根據(jù)自身的條件把理論知識應(yīng)用到實際生活當(dāng)中，這種從理論上認(rèn)識事物提高了學(xué)生各方面的能力。

二、初高中物理知識層次的不同

1. 初中物理知識。初中的物理知識都是從生活實際，實驗觀察入手的，這種學(xué)習(xí)方式是一種相對容易理解的方式。舉個例子，比如說同一直線的二力合成，二力平衡和杠桿等概念都是實際生活中常見的，所以很容易理解，學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度相對也低。初中物理的概念敘述簡單，甚至為了讓學(xué)生更好地理解對于概念的描述不夠嚴(yán)謹(jǐn)，要求理解的程度低，思維能力要求不高。物理規(guī)律少而簡單，簡單地帶入公式就可以了。

2. 高中物理知識。到了高中階段學(xué)生掌握學(xué)習(xí)起來物理知識就吃力了。高中物理知識是比較系統(tǒng)的，抽象的，學(xué)習(xí)過程中前后聯(lián)系密切，這就語言學(xué)生自己建立一個學(xué)習(xí)網(wǎng)，能夠隨時對知識進行鞏固練習(xí)，從而得到提高。高中物理概念可不是簡單易懂的，這種復(fù)雜的概念就需要同學(xué)們的思維能力了，對物理現(xiàn)象也不是簡單的做個說明了，而是從做出模型的抽象，定量的說明，甚至是數(shù)學(xué)化的描述。例如，從靜摩擦力到動摩擦力，從動摩擦力到滑動摩擦力，再到靜摩擦力，動摩擦力的受力分析，學(xué)生學(xué)起來會越來越困難了。這種思維能力的提高需要在長期的學(xué)習(xí)中反復(fù)練習(xí)，逐步提高的。

三、初、高中物理摩擦力的有效途徑

1. 提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。學(xué)習(xí)是自己的事情，有了興趣才能更好地學(xué)習(xí)。創(chuàng)造力的源泉就是興趣，要想讓學(xué)生有興趣最重要的一點就是讓學(xué)生學(xué)得會。首先，有些學(xué)生的理科基礎(chǔ)不好，所以在實施教學(xué)內(nèi)容的時候要切實而行，考慮學(xué)生的接受能力，不能隨意拔高，這樣才能讓學(xué)生在原來的知識基礎(chǔ)上更容易的接受新的知識，對知識產(chǎn)生興趣。

2. 注重新舊知識的結(jié)合。老師要了解學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)掌握了的知識模型，在此基礎(chǔ)之上把新的物理概念和物理模型整合到原有的知識體系中，讓學(xué)生的知識模型逐漸地發(fā)展和擴大。將新知識與舊知識融合起來，由于新的概念和規(guī)律的加入就需要重新構(gòu)建一個模式，這種情況的出現(xiàn)往往給學(xué)生造成一定的困惑，例如，在學(xué)習(xí)動力摩擦力的時候，可以利用初中所學(xué)習(xí)的動力相關(guān)的因素相關(guān)的知識來同化。但是學(xué)習(xí)動力摩擦力的公式的時候，就需要新舊知識相結(jié)合了。

3. 掌握銜接過渡中存在的難點。在整個物理教學(xué)當(dāng)中，首先要從思維方法上下功夫，要求學(xué)生從形象思維徹底進入抽象思維，提高認(rèn)識能力。初中學(xué)習(xí)的力學(xué)知識僅僅是對力做了一個初步了解，高中力的學(xué)習(xí)才是真正意義上的學(xué)習(xí)，一開始就要對彈力，摩擦力等進行全面的分析，定量的研究，受力的分析等等；其次就是要求學(xué)生的能力要提高，這種能力包括理解能力，推理能力，分析綜合能力，觀察能力，實驗?zāi)芰?，動手能力和處理問題能力。

深刻了解學(xué)生在各階段學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實際情況，對知識層面做出具體的分析，清楚明了的給學(xué)生講解相關(guān)內(nèi)容，做好初高中物理這兩個階段的銜接，讓學(xué)生更好地理解、學(xué)習(xí)、熱愛物理。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 許亮. 初中到高中的物理教學(xué)銜接策略研究[D]. 山東師范大學(xué)，2009.

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