劉菀瑩

【摘 要】 本文試圖從認知的角度，分析如何在英語學(xué)習(xí)中，充分利用一般的認知經(jīng)驗和機制從音、形、義三方面來識別、記憶、歸類和學(xué)習(xí)英語詞匯，促進有效的英語學(xué)習(xí)。

【關(guān) 鍵 詞】 認知；英語；詞匯學(xué)習(xí)

詞匯是英語學(xué)習(xí)的基石，是提高英語綜合能力的關(guān)鍵。但詞匯的學(xué)習(xí)和記憶卻是最讓學(xué)習(xí)者頭疼的部分。語言從其本質(zhì)上來說是認知的一部分，詞匯作為構(gòu)成語言最基本的層面，與認知是緊密不可分的。那么，能否利用我們生活中的認知經(jīng)驗和機制來促進詞匯學(xué)習(xí)呢？本文試圖就如何利用認知機制促進詞匯在語音、形態(tài)、意義中的學(xué)習(xí)進行說明和舉例。

一、認知與詞匯的語音

學(xué)習(xí)單詞的首要問題是正確的讀音，那么，在辨識和記憶單詞的讀音方面，怎樣利用認知呢？英語與漢語不同，其讀音與意義之間的關(guān)系幾乎可以說是 “隨意的，任意的”（即：arbitrary）。你不能解釋為什么cat的讀音為[k？覸t]，而不為[d？鬑g]（dog）。但漢語卻有所不同，如果你不知道“婕”的讀音，完全可以由“捷”或“睫”進行聯(lián)想而推知其讀音。但是，通過相似性（iconicity），還是可以發(fā)現(xiàn)語音與其所指存在某些天然的相似關(guān)系，從而幫助我們記憶單詞。

二、認知與詞匯的形態(tài)

看到一個新單詞，記住其形態(tài)是非常重要的，只有知道其拼寫和形態(tài)，才能在閱讀中識別和在寫作中使用這個單詞。我們可以通過分析其詞素構(gòu)成來推測它的意思。一般來說英語的構(gòu)詞方式主要有詞綴法、合成法、混成法和縮略法等?？梢岳梦覀兊恼J知，通過分析其構(gòu)成方式及組成詞素來識別和記憶單詞。

1. 利用單詞的詞綴進行記憶。英語中許多詞匯都是在詞根的基礎(chǔ)上加前、后綴而來的，根據(jù)Stauffer的統(tǒng)計，20，000個詞匯中，有前綴的詞就占了四分之一，并且其中15個常用前綴就占了帶前綴詞的82%。因此，在英語詞匯學(xué)習(xí)中，掌握常用的詞根和詞綴可以說是一條迅速擴大詞匯量的捷徑。

2. 分析合成詞的詞素進行記憶。英語的另一種常見構(gòu)詞方式是合成詞，所以可通過觀察合成詞的組成部分的意思來推知單詞意思。

三、認知與詞匯的意義

單詞是音、形、義的有機結(jié)合體，語音和形態(tài)是其外部表現(xiàn)形式（即：單詞聽起來是如何的，看起來長得是什么樣子的），但如果只有語音和形態(tài)，單詞沒有被賦予意義，那么對于聽者和讀者來說，它只是某種沒有關(guān)聯(lián)的噪音和不知所云的符號?？梢娨粋€單詞的意思猶如一個人的靈魂，是其最重要的方面。單詞意義是概念構(gòu)建的結(jié)果，這又與人類的認知緊密相連。那么，從認知的角度看，我們該如何認識和學(xué)習(xí)一個詞的詞意呢？

1. 重視基本范疇詞匯與基本核心詞匯的學(xué)習(xí)。詞匯就其意義來說，是一種歸類。比如，我們將具有鳥的特征的動物（如：“會飛”“有翅膀”“有尖尖的嘴”）都叫作“bird”，這實際上就是一種范疇化。通過語言的范疇化，才能將無序的世界以一種有序的方式表達出來。Berlin等人（1973）研究發(fā)現(xiàn)人們對范疇的劃分大概分為五個層次。

A. unique beginner（起始概念）：plant，animal

B. life form（生命形式）：tree，bush，flower

C. Generic name（類屬名）：pine松樹，oak橡樹，maple楓樹，elm榆樹

D. specific name（種名）：ponderosa pine杰克松，white pine美國五針?biāo)桑?/p>

E. varietal name（多種名）：Northern Ponderosa，Western Ponderosa

這五個層次中，第三層，即類屬名稱是最基本的層次，相對于層次一和層次二來說，層次三在日常語言中更為有用，使用更為廣泛； 而相對于層次四和層次五而言，層次三更為簡單穩(wěn)定，容易記憶。所以我們在學(xué)習(xí)一門語言時，要重視基本范疇詞匯的學(xué)習(xí)。

2. 培養(yǎng)隱、轉(zhuǎn)喻思維方式，發(fā)現(xiàn)詞語多義之間的詞義理據(jù)，有效記憶多義詞。拿起一本英語字典隨便一翻，你會發(fā)現(xiàn)單詞的意義很少是唯一的，一個單詞后面往往羅列了一大串意義。難道要把所有的意義都全部死記硬背下來？事實上，可以用科學(xué)的方法來記憶多義詞。根據(jù)認知語言學(xué)的“范疇理論”，一個單詞的所有意義中，有一個最中心和核心的意義，稱為“prototype meaning”（原型意義），此意義是最具代表性的和人們最早習(xí)得的，另外的意思都是通過metaphor（隱喻）和metonymy（借喻）兩種思維模式進行延伸和輻射而來的。請注意，在這里，隱喻和借喻不再是傳統(tǒng)意義上的修辭方式，而是思維模式。

綜合上述，詞匯學(xué)習(xí)雖然是英語學(xué)習(xí)中非常煩瑣的部分，但如果我們能積極培養(yǎng)自己的認知意識，對照日常生活中的認知經(jīng)驗，開動腦筋，善于觀察，充分利用聯(lián)想、推理、總結(jié)、隱喻、轉(zhuǎn)喻等認知思維方式，努力挖掘和理解英語詞匯內(nèi)部的聯(lián)系，記憶和學(xué)習(xí)單詞將不再是一件困難的工作，相反，可能還是非常有意思和充滿樂趣的事。

【參考文獻】

[1] 劉鳳鳴. 試論英語詞匯習(xí)得的心理認知過程[J]. 西安外國語學(xué)院學(xué)報，2003（3）.

[2] 鄒瓊. 認知詞匯的活用探析[J]. 學(xué)術(shù)論壇，2005（11）.

[3] 張敏華. 對高二學(xué)生英語詞匯認知學(xué)習(xí)策略的調(diào)查與培訓(xùn)研究[J]. 語文學(xué)刊·外語教育教學(xué)，2011（12）.

[4] 吳旭，傅福英. 認知詞匯學(xué)在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用探微[J]. 江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2011（5）.endprint