胡潔元

摘 要：應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)以學(xué)科核心素養(yǎng)為指導(dǎo)思想，在教學(xué)過(guò)程中挖掘有育人價(jià)值的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)和文化品格，從而培養(yǎng)學(xué)生的多元能力和品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫(xiě)作；核心素養(yǎng)；育人價(jià)值

從2016年10月的浙江省英語(yǔ)新高考首次考試開(kāi)始，寫(xiě)作部分分為兩節(jié)，第一節(jié)是應(yīng)用文寫(xiě)作。應(yīng)用文是人類(lèi)在長(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中形成的一種文體，是人們傳遞信息、處理事務(wù)、交流情感的工具，應(yīng)用文具有目的明確、對(duì)象固定、結(jié)構(gòu)清晰、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔的實(shí)用性特點(diǎn)。在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中，許多教師通常在分析試題特點(diǎn)和寫(xiě)作要求的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生關(guān)注試題的評(píng)分準(zhǔn)則，如要點(diǎn)齊全、行文連貫、結(jié)構(gòu)豐富、語(yǔ)言準(zhǔn)確等。這樣的教學(xué)僅僅側(cè)重于語(yǔ)言表達(dá)的提高，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用文寫(xiě)作的結(jié)果，而對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的關(guān)注不夠。

那么，在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中如何培養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力在內(nèi)的英語(yǔ)核心素養(yǎng)呢？筆者在NSEFC Book 3 Unit 1的教學(xué)中進(jìn)行了探索。

一、多維度階梯式設(shè)置教學(xué)目標(biāo) 兼顧語(yǔ)言的工具性和人文性

該單元的主題是Festivals，話題內(nèi)容主要包括節(jié)日的種類(lèi)、來(lái)源、慶祝時(shí)間、慶祝方式和慶祝意義等要素，重點(diǎn)學(xué)習(xí)的功能意念是邀請(qǐng)。節(jié)日是一種民俗文化，是生活中值得紀(jì)念的日子，學(xué)生對(duì)本土節(jié)日有一定的生活體驗(yàn)，也頗感興趣。結(jié)合以上話題、功能及內(nèi)容特點(diǎn)，筆者要求學(xué)生給一名即將來(lái)校進(jìn)行交流的外籍交換生Jack寫(xiě)一封邀請(qǐng)信，邀請(qǐng)他來(lái)參加一個(gè)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的慶?；顒?dòng)。筆者從語(yǔ)言的工具性和人文性角度出發(fā)設(shè)置了以下兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)生在教師的引導(dǎo)和同伴的合作下，能模仿范文中的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容完成邀請(qǐng)信。

2.通過(guò)學(xué)習(xí)撰寫(xiě)邀請(qǐng)信，學(xué)生能探討邀請(qǐng)外籍學(xué)生參加中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)的意義，能用英語(yǔ)表達(dá)自己的文化觀點(diǎn)。

目標(biāo)1指向?qū)W生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，其中包括目標(biāo)達(dá)成所需的邏輯思維能力和寫(xiě)作策略，側(cè)重語(yǔ)言的工具性，但局限于所輸出文本的范疇以內(nèi)。目標(biāo)2則超越了語(yǔ)言知識(shí)與能力的范疇，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)和家國(guó)情懷，形成對(duì)本土文化的認(rèn)同感和鑒別能力，側(cè)重語(yǔ)言的人文性。目標(biāo)1是目標(biāo)2的前提，如果前者不能順利達(dá)成，則無(wú)法完成后者的升華，因而目標(biāo)的設(shè)置具有階梯性。

二、多角度精細(xì)化解讀范文 培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力

為了讓學(xué)生能直觀地發(fā)現(xiàn)應(yīng)用文的基本框架，明確應(yīng)用文的寫(xiě)作思路，感知和理解相關(guān)語(yǔ)言功能，在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中，筆者運(yùn)用以讀促寫(xiě)的教學(xué)方法，在課前為學(xué)生提供了一篇邀請(qǐng)交換生來(lái)中國(guó)共度中秋佳節(jié)的信件作為范文（見(jiàn)文后附錄）。

讀寫(xiě)結(jié)合的應(yīng)用文教學(xué)從文本解讀出發(fā)，通過(guò)解構(gòu)范文的寫(xiě)作目的、寫(xiě)作內(nèi)容、框架結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)等要素，使學(xué)生潛移默化地掌握寫(xiě)作要領(lǐng)，并在建構(gòu)目標(biāo)文本的過(guò)程中訓(xùn)練語(yǔ)言運(yùn)用和思維能力。范文解讀對(duì)目標(biāo)文本建構(gòu)十分關(guān)鍵，因此，筆者從以下三個(gè)方面進(jìn)行多角度精細(xì)化的解讀。

（一）作者的寫(xiě)作目的和對(duì)象是什么？他希望對(duì)象做什么？

語(yǔ)言能力是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的核心。語(yǔ)言能力不僅包括詞匯、語(yǔ)法、話題等語(yǔ)言知識(shí)，還包括語(yǔ)篇知識(shí)和語(yǔ)用知識(shí)[1] 83-84。應(yīng)用文有目的清晰、對(duì)象明確的特點(diǎn)，閱讀應(yīng)用文應(yīng)關(guān)注語(yǔ)篇的人際意義。所謂人際意義指的是在話語(yǔ)情境中，說(shuō)話人和話語(yǔ)接受者之間的互動(dòng)關(guān)系。上述兩問(wèn)正是基于語(yǔ)篇的人際意義提出的。文本的作者和讀者之間不是孤立的，而總是以一定的角色進(jìn)行互動(dòng)。范文中作者和讀者分別以邀請(qǐng)人和被邀請(qǐng)人的角色進(jìn)行著互動(dòng)，作者的目的是邀請(qǐng)，他希望讀者能做出積極的回應(yīng)，即接受邀請(qǐng)。通過(guò)回答問(wèn)題，學(xué)生能明確應(yīng)用文的寫(xiě)作目的，從整體上把握其文體特點(diǎn)。

（二）作者寫(xiě)了什么內(nèi)容來(lái)邀請(qǐng)對(duì)方？

在明確了寫(xiě)作目的之后，學(xué)生需要關(guān)注的焦點(diǎn)是作者在信中所寫(xiě)的內(nèi)容。顯然，學(xué)生必須圍繞“中秋節(jié)”這個(gè)主題去獲取信息。通過(guò)研讀文本，學(xué)生能獲取以下原文中的信息：falls on the 15th day of the 8th lunar month； invite you to a feast； admire the full moon等。學(xué)生獲取的信息是具體的內(nèi)容，缺少系統(tǒng)化的概括，既不利于培養(yǎng)核心素養(yǎng)中的思維能力，也很難把握范文的框架結(jié)構(gòu)。因此，筆者要求學(xué)生對(duì)上述信息作進(jìn)一步概括，從而獲得以下三部分主要內(nèi)容，即What is the date of the Mid-Autumn Festival； What it celebrates和What people do on this day。通過(guò)高度概括、推斷和分析信息間的邏輯聯(lián)系，學(xué)生能清晰地認(rèn)識(shí)文本的框架，從而為實(shí)現(xiàn)對(duì)目標(biāo)文本框架的構(gòu)建和內(nèi)容的正遷移鋪平道路。

（三）作者用什么樣的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)內(nèi)容？為什么要用這樣的語(yǔ)言？

解讀范文中的語(yǔ)言表達(dá)是把握作者寫(xiě)作態(tài)度及全文寫(xiě)作基調(diào)的關(guān)鍵，解讀語(yǔ)言時(shí)要與作者的寫(xiě)作目的緊密結(jié)合。基于此，筆者設(shè)置了以下三個(gè)問(wèn)題：

1.What is the tone of the letter？

2.Why does the writer have to be polite？

3.What else chunks does the writer use to get accepted？

問(wèn)題1指向文本中的禮貌用語(yǔ)，如：I wonder if ...； It would be my honor等，學(xué)生通過(guò)獲取和分析這些結(jié)構(gòu)能把握全文的整體基調(diào)polite。問(wèn)題2指向文本的另一個(gè)與之息息相關(guān)的社交功能，也就是拒絕或接受。作者使用禮貌用語(yǔ)的目的自然是為了讓對(duì)方接受自己的邀請(qǐng)。問(wèn)題3在問(wèn)題2的基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生獲取有關(guān)如何贏得接受的語(yǔ)塊，如share with you， accompany you， you have never had before， love stories。其中，前兩個(gè)語(yǔ)塊表達(dá)了作者將陪伴被邀請(qǐng)人參加節(jié)日的活動(dòng)，體現(xiàn)了作者的熱情和真誠(chéng)；后兩個(gè)語(yǔ)塊則反映了作者能結(jié)合語(yǔ)境的特點(diǎn)，巧妙地使用語(yǔ)言，使文本讀上去詼諧幽默，又富有吸引力，從而增加獲得被接受的概率。由此可見(jiàn)，解讀應(yīng)用文的語(yǔ)言必須與其文體特點(diǎn)相結(jié)合，寫(xiě)作時(shí)不能簡(jiǎn)單羅列事實(shí)，而必須考慮語(yǔ)言的社交功能。這是語(yǔ)言能力中的另一個(gè)重要層面，即語(yǔ)用知識(shí)。endprint

三、多元化開(kāi)放性合作探究 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在實(shí)施建議中指出，教師設(shè)計(jì)探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生提供自主、合作學(xué)習(xí)的空間，使其通過(guò)聯(lián)想、推理和歸納等思維活動(dòng)，用英語(yǔ)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展[2]。

為了順利開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)，筆者于讀后設(shè)置了以下寫(xiě)前討論活動(dòng)：

Make a list of other traditional Chinese festivals. Then choose the favorite one and discuss the following questions in the chart below：

[Festival Date What it celebrates What people do ]

寫(xiě)前任務(wù)指向?qū)懽魉夭牡姆e累。由于選擇權(quán)歸于學(xué)生，內(nèi)容不固定，因此頗具開(kāi)放性，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展包括師生合作、生生合作在內(nèi)的多元化學(xué)習(xí)形式，集大家的智慧和力量共同探究寫(xiě)作素材，合理組織語(yǔ)言，從而為獨(dú)立完成寫(xiě)作任務(wù)提供保障。在合作探究中，教師應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。

（一）在互動(dòng)中培養(yǎng)主動(dòng)參與語(yǔ)言實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣

作為核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力，不僅局限于學(xué)習(xí)方法和策略，也包括對(duì)英語(yǔ)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一些認(rèn)識(shí)和態(tài)度[1] 85。

筆者在教學(xué)中的不固定寫(xiě)作話題，使學(xué)生可以自由選擇自己喜愛(ài)或熟悉的中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日作為寫(xiě)作主題，這容易產(chǎn)生濃厚的興趣，而興趣又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的催化劑，能使學(xué)生采取積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，主動(dòng)參與定奪話題、選擇內(nèi)容以及琢磨語(yǔ)言。主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)意識(shí)在小組互動(dòng)中有時(shí)也表現(xiàn)為一種妥協(xié)意識(shí)，當(dāng)遇到分歧的時(shí)候，學(xué)生能以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的大局觀為重做出一定的讓步，使小組討論得以繼續(xù)良性運(yùn)作，從而為可持續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。具體地說(shuō)，在后來(lái)的獨(dú)立寫(xiě)作階段，學(xué)生能充分利用合作學(xué)習(xí)的成果，取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注小組活動(dòng)的進(jìn)展，隨時(shí)提供必要的幫助。例如，在話題和語(yǔ)言層面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回讀范文，鞏固有關(guān)表達(dá)，也可以查閱詞典及相關(guān)篇章，像本單元的Reading 和Using language中的文本便提供了相關(guān)話題內(nèi)容。

（二）在獲取和加工信息的過(guò)程中培養(yǎng)思維品質(zhì)

作為核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)，既不同于一般意義的思維能力，也不同于語(yǔ)言能力核心素養(yǎng)中的理解能力和表達(dá)能力，而是與英語(yǔ)學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的一些思維品質(zhì)[1]85。

首先，思維品質(zhì)的培養(yǎng)表現(xiàn)在辨別和加工信息的層面上。在小組互動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)各種思維碰撞，獲取大量與話題相關(guān)的寫(xiě)作素材。小組討論結(jié)束后，筆者要求學(xué)生必須獨(dú)立去完成寫(xiě)作任務(wù)，學(xué)生需要對(duì)信息進(jìn)行分析加工，去粗取精，而不是一味采用拿來(lái)主義，不假思索地將信息堆積到寫(xiě)作中去，這就是在合作學(xué)習(xí)之后進(jìn)行獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。此外，思維品質(zhì)的培養(yǎng)還表現(xiàn)在通過(guò)獲取信息提煉事物的共同特征上。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)上表的反饋有提到春節(jié)的走親訪友、清明節(jié)的踏青、重陽(yáng)節(jié)的登高以及各種節(jié)日美食，如湯圓、餃子、粽子等。于是筆者借機(jī)讓學(xué)生歸納這些信息所折射出的一個(gè)共同特征——family reunion。學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)撰寫(xiě)有關(guān)中國(guó)節(jié)日的邀請(qǐng)信，這就要涉及跨文化交際，family reunion是學(xué)生在寫(xiě)作中向外籍讀者傳播的一個(gè)重要文化特征，是架構(gòu)英語(yǔ)知識(shí)和中國(guó)文化的橋梁，也是本課中培養(yǎng)思維品質(zhì)的重要載體。

四、解讀寫(xiě)作與社會(huì)環(huán)境的聯(lián)系 培養(yǎng)學(xué)生的文化品格

對(duì)于培養(yǎng)文化品格而言，尤其要注重培養(yǎng)學(xué)生在全球化背景下的知識(shí)素質(zhì)、人文修養(yǎng)和行為取向，引導(dǎo)學(xué)生不僅能獲得文化知識(shí)，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，更要汲取文化精華，傳播中華優(yōu)秀文化，形成正確的價(jià)值觀，做到不斷自尊、自信、自強(qiáng)[3]。

應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)不應(yīng)把寫(xiě)作任務(wù)作為課堂教學(xué)的終點(diǎn)，而應(yīng)當(dāng)以它為載體，探究寫(xiě)作與社會(huì)環(huán)境的聯(lián)系，挖掘育人價(jià)值，培養(yǎng)文化品格。中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日是一個(gè)普通的、學(xué)生熟悉的話題，那么邀請(qǐng)一位外籍交換生來(lái)參加節(jié)日的慶?；顒?dòng)有什么意義？邀請(qǐng)（作者）與被邀請(qǐng)（讀者）雙方在活動(dòng)上又能獲取什么樣的認(rèn)識(shí)、形成什么樣的價(jià)值觀？教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境，深入思考寫(xiě)作的意義，進(jìn)一步對(duì)寫(xiě)作任務(wù)背后隱藏的文化價(jià)值做出評(píng)價(jià)，從而幫助他們建立正確的行為取向。

為達(dá)成上述目標(biāo)，筆者提出以下兩個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)寫(xiě)作的意義。

1. Does the invitation benefit both the inviter and the invitee？

2. What can they each learn from celebrating the festival？

筆者整合了幾位學(xué)生的回答內(nèi)容，呈現(xiàn)如下：

Nowadays， many teenagers are crazy about some western celebrations like Christmas and Valentines. In fact， there are many great cultural values in our traditional Chinese festivals such as respecting the elderly， celebrating for family reunion. So it is our responsibility not only to protect this culture， but also make it better known to the world. As for the invitee， not only can he enjoy the activities for the festival， but help spread the culture and let more foreign people know about China.endprint

由此可見(jiàn)，在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生能依據(jù)所寫(xiě)材料發(fā)表文化性評(píng)論。通過(guò)這項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生不僅能增強(qiáng)文化意識(shí)，又能形成對(duì)祖國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，從而激發(fā)傳播中華優(yōu)良文化的決心。

綜上所述，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目的的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)指向培養(yǎng)學(xué)生的多元能力和品質(zhì)。它不僅重視寫(xiě)作中組織素材、謀篇布局等必備技能，更強(qiáng)調(diào)以應(yīng)用文寫(xiě)作為平臺(tái)，挖掘育人價(jià)值和提升文化鑒別能力。完成寫(xiě)作任務(wù)并不是應(yīng)用文教學(xué)的終點(diǎn)，而應(yīng)是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有效途徑之一。[□][◢]

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉堂，趙思奇.英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵[J].課程·教材·教法，2016（5）.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003：25.

[3]王薔.從綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力到英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)——高中英語(yǔ)課程改革的新挑戰(zhàn)[J].英語(yǔ)教師，2015（16）：6-7.

【附錄】

Dear Daisy，

I wonder if you are interested in spending the Mid-Autumn Festival this year with my family in China.

It is a traditional Chinese festival， which falls on the 15th day of the 8th lunar month. Id invite you to a big feast with my family to celebrate the end of harvest. In the evening， I will accompany you to admire the full moon and enjoy the moon cake， a dessert that you have never had before. Id also be glad to share with you some beautiful love stories about the festival.

It would be my honor if you can join us.

Im looking forward to your reply.

Yours sincerely

Liu Mingendprint