陳秋梅

【摘要】數學是高中階段素質教育的重要課程之一，鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的高中由于生源整體質量相對較低，學生的數學基礎較為薄弱，再加上數學知識抽象、邏輯性強的學科特點，使得許多學生在課堂學習中缺乏興趣，態(tài)度不端正，難以真正參與到數學學習中來.德育教育是素質教育的主要內容之一，也是高中數學情感教學目標的題中之意，而將德育滲透在數學教學中，逐漸改善學生的學習態(tài)度，無論是對于提高課堂教學效果，還是促進高中生綜合素質的發(fā)展均具有重要作用.因此，本文從鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中數學德育教學的調查結果入手，對鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中數學學習中存在的問題、原因進行分析，并探究高中數學德育教學策略.

【關鍵詞】鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中；數學教學；原因分析；德育教育

德育與智育、體育、美育一同構成了我國現階段的素質教育內容.從廣義上講，德育教育的內容主要包括培養(yǎng)學生的思想品質、政治品質和道德品質；而從狹義上講，德育就是道德教育，即教育工作者組織適合德育對象品德成長的價值環(huán)境，促進他們在道德價值的理解和道德實踐能力等方面不斷建構和提升的教育活動.提起德育教育，我們最先想到的是通過思想品德課程對學生進行系統(tǒng)的教育滲透，但是教學是一個系統(tǒng)性、整體性的過程，廣大教育工作者在實踐中不能只將德育教育的希望寄托于某一學科，而是要根據不同學科的特點進行合理滲透.數學是高中階段培養(yǎng)學生綜合素質的主要學科，但是由于教學理念、教學資源、教學方法、學生素質等方面的限制，鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中的數學教學效果并不理想，而其中主要的因素就在于學生德育教育的效果不理想，如在課堂學習中態(tài)度不端正、對教師缺乏基本尊重、無法與同學展開合作學習等，而要想解決這些問題，我們就必須先從思想上入手，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中數學教學中滲透德育教育，讓學生從內在需求的角度產生主動學習的意愿，從而提高數學教學效果.

一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中生數學學習中存在的問題

（一）對數學學習缺乏興趣

在調查中我們發(fā)現當問到學生“是否對數學學習感興趣”的時候，絕大多數學生的回答是“否”，而問到“你最喜歡的學科”時，僅有一小部分人會說數學.從大多數學生的反應來看，抱怨數學課堂枯燥、知識點太難、上課根本聽不懂的學生大有人在，這些學生由于興趣的缺失，不僅不能積極參與課堂學習，也無法按時完成作業(yè)，甚至到了“談數學色變”的程度.

（二）學習的目的不夠明確

學習的目的是指導學生參與學習的動力，但是調查顯示，目前在鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中數學教學中，許多學生對于“為什么學數學”這一問題的回答不盡如人意.例如，有些學生是因為高考中數學占“重頭戲”；有些學生是為了應付教師的要求；還有些學生是為了免于父母的責備.從這些回答中看，多數學生既沒有認識到數學的重要性，也沒有認識到學習對實現自身價值的重要性.

（三）在學習中缺乏持久性

通過課堂教學我們發(fā)現，一些學生在學習數學的過程中，缺乏持之以恒的精神.例如，在遇到難題的時候，通常會跳過，而不是向同學或者教師請教；此外，還有一些學生在考試中出現錯誤的時候，也不會主動研究出現錯誤的原因，而是直接無視，甚至向做對的同學“抄一下”.這樣的學習方法嚴重影響了學習質量.

（四）存在自我否定等消極情緒

鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中的生源質量較差，這些學生在初中階段就處于班級的邊緣位置，長期得不到教師的關注，因此，對自己的學習能力缺乏正確的判斷.例如，對于“為什么數學成績不理想”，多數學生會回答“數學學習能力差”，這樣的學生在學習中完全否定了通過努力提高成績的這個途徑，認為自己天生不適合學習數學，而失去了主動學習的動力.

二、影響鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中數學教學質量的原因

教育是一個系統(tǒng)化過程，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中數學教學中，學生學習成績不理想，課堂教學質量難以達到預期的原因是多方面的，接下來筆者就從家庭教育、教師素質和學生自身等方面進行探究.

（一）從家庭教育來看

家長是孩子的第一任老師，雖然高中生的思想已經成熟，但是在家庭教育中形成的情感態(tài)度、行為習慣依然影響著其在學習中的表現.鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中的學生多數來自于農村，這些家庭由于經濟收入不高，許多父母會選擇外出打工，孩子多會交給祖輩照顧，而他們的文化程度普遍較低，根本無法對孩子的高中數學學習給予正確的指導；在一些父母沒有出去打工的家庭，由于父母的文化程度較低，缺乏德育教育的意識，在教育中只會一味地滿足孩子的要求，而無法真正了解孩子的內心需求，難以為孩子學習以及品行教育給出正確指導；缺乏與學校、教師溝通的主動性，一些家長忙于工作，認為高中階段的孩子已經能夠實現自立，因此對其在學校中的表現不聞不問.

（二）從教師素質來看

教師職業(yè)素養(yǎng)的高低是保證教學質量好壞的關鍵性因素，進入到高中階段，數學學習無論是從知識容量，還是從知識難度來講都上升了一個新高度，因此，教師在教學中的指導對學生有著重要的意義.但是，目前在鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中教學中，一些教師存在著職業(yè)素養(yǎng)偏低的問題，其主要表現為：鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中的教學條件有限，再加上有些教師的專業(yè)素養(yǎng)以及教學經驗不足，在實踐中難以滿足高中生的學習要求；教學方法不當，許多教師在教學中依然采取著灌輸教學，從而造成了教學內容的枯燥、課堂氣氛的沉悶，同時在學習中不能針對學生的差異性進行有針對性的教學，而是采用“一刀切”的方式統(tǒng)一教學，影響了不同層次學生的學習興趣；在教學評價中，教師過分注重數學成績，而忽視了對學生情感、態(tài)度、價值觀等德育教學指標的評價，從而影響了學生的全面發(fā)展.

（三）從學生自身來看

內因是決定事物發(fā)展的根本因素，鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中數學教學質量遲遲得不到提升，一個主要的原因就在于學生綜合素質偏低，其具體表現為：學習態(tài)度不夠端正，一些學生在長時間的學習中會逐漸為自己貼上學困生的標簽，并在學習中缺乏配合能力，例如，在課堂上不主動回答問題，對教師安排的作業(yè)、任務敷衍了事，不愿意與教師進行情感溝通等，這些消極的學習態(tài)度嚴重影響了學習效果；缺乏正確的學習方法，一些學生沒有課前預習、課后總結的習慣，課上聽不懂也不提問，作業(yè)不會寫也默不作聲，長此以往，不會的知識點越積越多，而提高成績的難度也就越來越大；教學中缺乏積極的情感引導，鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中生由于處于相對消極的狀態(tài)，出現了自卑、內向等心理障礙，因此在課堂上不敢提出問題，也不敢展示自己的想法，從而造成了學習成績的不理想.endprint

三、鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中數學德育教學相關策略

（一）提高高中數學教師的職業(yè)素養(yǎng)

鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中由于教學條件的限制，教師是學生獲得知識的主要途徑，因此，作為高中教師，我們應該以身作則，從促進學生全面發(fā)展的角度對自身的素質提出更高的要求.首先，要轉變教育教學理念，打破傳統(tǒng)教育模式中只注重學習成績的偏見，將學生的德育發(fā)展融入數學教學中來；其次，加強專業(yè)知識的學習，加強與其他教師的教學經驗交流，提高數學教學效果；最后，加強與學生的情感溝通，了解學生在學習中的心理狀態(tài)，從而提高德育教育的針對性.

（二）挖掘數學學科中的德育資源

高中數學教學中有許多德育教育資源，因此，教師在教學設計中應該注重對這些資源的挖掘，讓學生體會數學學科的德育教育.（1）利用數學學科的基本特點，對學生進行思維訓練.嚴密性、邏輯性是數學的基本特點，教師在教學中，可以根據具體的練習題，讓學生進行大膽假設、小心論證，并在論證中逐漸掌握數學知識嚴密的邏輯關系，從而培養(yǎng)學生的科學精神.（2）通過數學的學科文化對學生展開思想教育.數學知識雖然不同于文學作品那么具有情節(jié)性和故事性，但是在上千年的發(fā)展歷史中，一代代數學家嘔心瀝血地研究，為數學文化貢獻了許多發(fā)人深省的小故事，例如，著名的“哥德巴赫猜想”引得多少數學家前仆后繼地論證，數學王子高斯用天才的頭腦為我們展示了數學的簡潔、形象之美等等，而通過在課堂上引入這些趣味十足的數學文化，不僅可以調動學生的學習興趣，還能夠為學生樹立學習的榜樣.（3）為學生創(chuàng)設生動的數學情境，情境能夠引發(fā)學生的某種情感，而在高中數學教學中，教師應該根據具體的教學內容，為學生營造生動、形象的情境，而學生在融入情境的過程中自然就能夠潛移默化地接受數學德育教育.

（三）強化學習過程中的成功體驗

體驗是一種心理感受，它與個人經歷密切相關.良好的情感體驗能夠對我們的行動產生正向的引導，反之，則會阻礙我們的實踐活動.在鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中數學教學中，許多學生之所以對學習沒有信心，是因為其在長期的學習中都沒有體驗到成功所帶來的精神上的極大滿足，因此，教師在變革教學方法的過程中，應該注重強化學生的成功體驗.首先，在學習中為學生樹立榜樣，所謂榜樣應該保證品學兼優(yōu)，不僅要數學成績好，還要學習態(tài)度端正，而在榜樣的引導下，提高學生學習的動力；其次，為學生創(chuàng)造成功的機會，例如，教師在課堂上，應該注意觀察學生，尤其是學困生的表現，先從一些簡單的問題入手，讓學生在正確的回答中嘗到成功的甜頭，再逐漸提升問題的難度，并指導學生通過自己的努力解答出來，從而讓學生體驗到成功帶來的喜悅和自信；最后，教師應該構建全面客觀的教學評價體系，不僅要在課堂教學中，用語言、文字對學生的表現做出及時評價，還應該通過階段性評價，對學生的學習成績以及學習態(tài)度進行全面總結，從而強化數學德育教育效果.

（四）加強各方面的溝通與協(xié)作

學生德育水平的高低與學校、家庭、教師、自身素質等多方面因素有關，因此，鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中數學德育教學中，教師應該做好信息溝通工作，加強與家長的聯(lián)系，及時了解學困生的家庭狀況，并力所能及地幫助學生解決所遇到的問題，讓學生體會到教師和學校的人文關懷；此外，教師還應該加強學生與學校之間的溝通，讓學生理解學校素質教育的宗旨，提高參與教育教學的主動性.

四、結束語

總之，數學德育就是教師通過數學學科的教學實踐，發(fā)揮自身的示范指導作用，對學生的道德認識、道德意志、道德情感、道德行為產生潛移默化的教育.在鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中，由于教學資源、教學環(huán)境以及生源素質等各種因素的影響，數學課堂教學的有效性往往不盡如人意，而高中生的思想已經趨于成熟，其自主性也逐漸提升，因此，為提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生參與數學教學的積極性和學習數學的主動性，培養(yǎng)學生的優(yōu)良品質以及創(chuàng)新能力，學校、教師必須從內因、從根本入手，對學生展開德育教育，而只有學生的思想認識提升了，他們才能真正明白學習的目的，從而提高參與數學學習的積極性和主動性.

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