董豐

[摘要]英語在國際電子商務活動中起到重要的橋梁作用。作為一種專門用途英語（ESP），電子商務專業(yè)英語詞匯涉及領域眾多，含義復雜，難教，難學。本文以概念整合理論為基礎，提出在教學中，教師應該運用該理論運作機制來指導電子商務英語詞匯教學，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率。

[關鍵詞]概念整合理論；電子商務專業(yè)英語詞匯；教學

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2017）12-0170-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.12.075 [本刊網(wǎng)址]http：∥www.hbxb.net

一、引言

近十幾年來，電子商務在全球范圍內迅猛發(fā)展，其規(guī)模、水平和使用范圍已經(jīng)滲透到各個領域，電子商務英語在其中起到了重要的橋梁作用。各個大中院校均開設了電子商務專業(yè)英語課程。然而，電子商務英語作為一種特殊用途英語（ESP），涉及計算機、網(wǎng)絡、通訊、商務、金融等多個領域，其專業(yè)詞匯繁多而冗長，難認、難記。學生學起來覺得枯燥，事倍功半。傳統(tǒng)語言學觀把語言看成是一個獨立于現(xiàn)實世界的自治系統(tǒng)，忽略語言與現(xiàn)實的關系以及人們的認知活動與語言的聯(lián)系。在此觀念影響下英語詞匯教學中，教師遇到一個生詞，首先把單詞意思和用法介紹給學生，然后舉出范例，最后學生再死記硬背。由于記憶負擔過重，信息很難從短時記憶中進入長時記憶，學習興趣不高，學習效率低下。認知語言學認為在教學中強調詞匯的語言理據(jù)，可以促進學生對詞匯意義進行深層次的認知加工，從而促進理解和增強記憶。概念整合理論是認知語言學的重要理論之一，對詞匯意義的建構具有強大的解釋力，可是鮮有將該理論應用到電子商務英語詞匯教學的研究，本文結合電子商務英語特點，探討了概念整合理論對電子商務英語詞匯教學的啟示。

二、概念整合理論的產(chǎn)生及其運行機制

不同的語言學流派的語言觀和語言習得觀包括二語習得觀是不同的，以喬姆斯基為代表的生成學派認為語言是一個獨立與現(xiàn)實世界的自治的系統(tǒng)，意義和形式是分離的，任意性大于理據(jù)性，兒童生下來就有一種普遍語法（UG），語言機制是獨立于人類其他認知機制的。認知語言學是對喬姆斯基革命的一場革命（王寅，2002），認知語言學認為語言的認知機制與其他人類認知機制沒有本質區(qū)別，強調語言的體驗性、概括性和理據(jù)性，并提出認知語言學的三大基本語言假設：（1）語言不是人類大腦的認知機制。（2）語法是概念化的。（3）語言知識來自語言的使用。

概念整合理論（Conceptual Integration Theory）是認知語言學的重要理論之一，發(fā)展于Fauconnier的心理空間理論。該理論模型包括四個心理空間：兩個輸入空間、一個類屬空間和一個合成空間，不同的空間有機組合。兩個輸入空間中具有映射關系的結構會映射到類屬空間，抽象共同的內容形成普遍結構；合成空間不但包含類屬空間的普遍結構，還包含兩個輸入空間各自投射的特定某些結構，進一步形成合成空間的新創(chuàng)結構。新創(chuàng)結構是合成空間所獨有的，體現(xiàn)了概念整合的創(chuàng)造性。以詞語計算機病毒為例。詞素“計算機”激活了關于計算機程序的心理空間，包括計算機程序由程序語言編寫、計算機程序可以提高工作學習效率、但某些程序會自我復制、刪除重要文件、搶占系統(tǒng)資源、需要刪除等。詞素“病毒”激活了關于病毒的心理空間，包括個體微小、結構簡單、寄生在活細胞內、會自我復制、人們感染病毒后可能會引起疾病、必須去除等?；趥€體經(jīng)驗，大腦將兩個空間中相似的語義元素經(jīng)過高度抽象概括后投射到類屬空間中。兩個輸入空間共有的語義元素包括具有破壞性、自我復制和必須去除等。輸入空間中的語義元素有選擇的投射到合成空間，并與類屬空間中語義元素在合成空間中，經(jīng)過組合、完善、擴展形成計算機病毒這一新創(chuàng)結構。個體對兩類事物的體驗越豐富，投射到合成空間中的元素越多，新創(chuàng)結構越穩(wěn)固，進而對新概念的理解覺深入，記憶的效果也越好。

三、概念整合理論對電子商務詞匯教學的啟示

（一）重視詞匯理據(jù)性，激發(fā)學習興趣

一詞多義現(xiàn)象是電子商務專業(yè)英語詞匯的重要特點之一，很多通用英語詞匯在電子商務英語被賦予了新的意義。根據(jù)概念整合理論，一詞多義現(xiàn)象產(chǎn)生于語言的靈活性、適應性和豐富性，體現(xiàn)了人類思維的創(chuàng)造性。以bug為例，其基本意義是臭蟲，包含令人厭惡、必須修復、微小不容易被發(fā)現(xiàn)等語義元素，臭蟲和計算機程序兩個輸入空間通過相關投射組合形成新的空間，從而使bug的詞義得到引申，形成程序漏洞之意。類似的例子如hit（打擊）點擊、訪問人數(shù)，drive（開車）驅動器，memory（記憶）內存，post（張貼）等等。教師應該幫助學生找到這些意義與意義之間的理據(jù)。除此之外，形式一形式之間的理據(jù)性也不容忽視，例如mind your manners（注意你的言行）、drag and drop（拖放）、plug-and-play（即插即可）含有頭韻。詞源也是英語重要的理據(jù)之一，例如，eavesdrop（竊聽）由eaves（屋檐）和drop（滴）構成，之所以有竊聽之意是因為在過去英國房子的屋檐很寬，下雨時雨水能夠順著屋檐滴到地基以外的地方，這樣站在屋檐下可避雨，也可偷聽屋內談話，逐漸eavesdrop便有了竊聽之意，教師將詞源講給學生就等于在形式和意義之間建立了聯(lián)系，有助于記憶。

（二）挖掘輸入空間的語義元素，逐步激活新創(chuàng)結構

在概念整合的過程中，人類的已有概念，即輸入空間為概念整合提供原材料，根據(jù)拓撲結構原則，合成空間盡量保留各元素在輸入空間的重要關系。在電子商務專業(yè)英語中，很多詞匯在電子商務英語詞匯教學中，教師應重視學生的個體體驗，激發(fā)學生挖掘輸入空間的語義元素和組織框架，逐步激活新創(chuàng)結構。以digital certificate（數(shù)字證書）為例，digital（數(shù)字的）可以激發(fā)有關數(shù)字信息的心理空間，其語義元素包括一系列二進制符號、通過網(wǎng)絡傳播、人為制作而成、傳遞某些信息、虛擬的、可以復制、刪除、用某種數(shù)學公式加密等，certificate（證書）可以激發(fā)關于證書的心理空間，包括人為制作而成、權威機構發(fā)布、具有時效性、證明有某種資格或權利、紙質的、權威蓋章等。輸入空間一和輸入空間二抽象概括出的共同的語義元素包括傳遞某些信息、人為制作而成。教師可鼓勵學生思考digital cer-tificate從兩個輸入空間中分別提取了哪些語義元素，本身又建立了怎樣的新創(chuàng)結構。例如，從數(shù)字信息的組織框架中提取了encryption（加密）、download（下載）、install（安裝）等的語義元素；從證書的組織框架中提取了signature（簽名）、timestamp（時間戳）、Certificate Authority（證書頒發(fā)機構）等語義元素，并在合成空間里得以組合、完善和擴展形成數(shù)字證書這個新創(chuàng)結構，學生不但可以更好的理解數(shù)字證書這個術語，同時也可把相關的詞匯組合形成語義網(wǎng)絡提高學習效率。類似的例子有很多，如e-cash（電子現(xiàn)金）、e-wallets（電子錢包）、等。通過這一過程，不但可以變學習的被動為主動，還可以幫助學生整合一條完整的語義網(wǎng)絡，加深對專業(yè)術語的理解，增強記憶效果。

四、結語

概念整合理論作為認知語義學重要的理論之一，對于電子商務英語詞匯教學具有重要的啟示作用。教師應重視學生的個體體驗，幫助學生增加概念整合能力，改善詞匯記憶的策略，激發(fā)學習興趣，使電子商務英語的詞匯學習變被動為主動，使教與學能變得輕松、有效。