張培培

培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力是小學(xué)英語教學(xué)的主心骨。在傳統(tǒng)英語課堂中，我們習(xí)慣以教材為中心，根據(jù)教材內(nèi)容的設(shè)置，生硬地訓(xùn)練并培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫”的語言技能。但是，在教學(xué)中，我們也發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)模式很容易導(dǎo)致教師輸入與學(xué)生輸出之間的失衡，學(xué)生往往脫離了課堂就不會說，脫離了課本就不會寫。其實(shí)，追根溯源，這都是因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)脫離學(xué)生生活實(shí)際，缺乏創(chuàng)新與實(shí)踐所致。創(chuàng)作“迷你書”就是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的一個新嘗試。

“迷你書”是英語繪本的一種新形式，它以繪本故事為素材，以讀、寫創(chuàng)作為基礎(chǔ)，借助文字與圖畫兩種媒介共同訴說故事，表達(dá)情感。“迷你書”，顧名思義，它的篇幅不長，一般由5～10頁構(gòu)成，包括封面及封底，一般采用A4或16開彩色紙折疊而成，簡單、易操作、充滿童真童趣。在下面的教學(xué)探討中，筆者將從分層設(shè)計、讀寫結(jié)合、鼓勵展示三個角度，談?wù)勛约喝绾我浴懊阅銜遍_啟英語教學(xué)中的“大世界”。

一、分層設(shè)計，根植學(xué)生實(shí)際水平

“一刀切”是不少教師教學(xué)實(shí)踐中的習(xí)慣性毛病。其實(shí)，十指有長短，學(xué)生能力有大小、興趣有高低是再自然不過了，在英語教學(xué)中，我們要正視學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的差異，有意識地開展具有針對性、分層性的教學(xué)活動，真正做到面向“全體學(xué)生”。在“迷你書”的創(chuàng)作實(shí)踐活動中，我們斷不能走“一刀切”的老路子，而要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、班級學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，有區(qū)別地設(shè)計“迷你書”的任務(wù)與活動形式，真正發(fā)揮“迷你書”的作用。

在具體實(shí)踐中，我們以教研組集體備課的形式，就校本活動——“迷你書”創(chuàng)作，展開討論與探究，并根植學(xué)生的發(fā)展水平與英語能力，對不同年級的具體要求以及分層設(shè)計，做統(tǒng)一的布置與設(shè)計。如對三至四年級的學(xué)生，我們提出這樣的創(chuàng)作要求：學(xué)生需根據(jù)教師提供的模版，為“迷你書”配圖或涂色或選詞，四年級還將對部分句型進(jìn)行完善，同時，要求學(xué)生根據(jù)單元的主題設(shè)計封面和封底。同時，對學(xué)生的創(chuàng)作做具體的分層要求，主要分為三個層次：

Level 1 ：直接用老師課堂上獎勵的圖片貼在迷你書上。

Level 2 ：句子挖空，學(xué)生自己選或填單詞。

Level 3：根據(jù)主題自己創(chuàng)作，對老師提供的資料有選擇地使用。

如此一來，“迷你書”創(chuàng)作活動不僅更加規(guī)范，有據(jù)可依，而且循序漸進(jìn)，分層設(shè)計，符合學(xué)生的發(fā)展水平，能讓更多的學(xué)生參與其中，并從中獲益。在實(shí)際教學(xué)中，我們要善于根據(jù)不同的年段、不同的班級，對“迷你書”的創(chuàng)作活動作出有針對性的分層要求，使得活動更加貼近學(xué)生的實(shí)際，最大限度地發(fā)揮其教學(xué)作用。

二、讀寫結(jié)合，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

在“迷你書”的創(chuàng)作教學(xué)中，我們要堅(jiān)持讀寫結(jié)合的教學(xué)原則，在關(guān)注學(xué)生動手的同時，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，鼓勵學(xué)生動手寫，并促進(jìn)他們的對話生成。此外，在設(shè)計“迷你書”活動時，我們還要堅(jiān)持課內(nèi)外教學(xué)一致性的原則，緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需求，把“迷你書”作為教學(xué)延伸的跳板，擴(kuò)大課堂教學(xué)容量，拓展學(xué)生的閱讀視野，有效提高他們的英語學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)三年級下冊Unit 7 On the farm單元的story time板塊時，筆者在拼讀教學(xué)的拓展部分中，導(dǎo)入課外英語繪本Hortons Horns，鼓勵學(xué)生以小組為單位，運(yùn)用所學(xué)知識，嘗試閱讀、理解故事，使枯燥的拼讀課升華到有趣且更具語用意義的閱讀。最后，通過看圖選擇句子，再現(xiàn)課外繪本故事作為語言輸出，引導(dǎo)學(xué)生們將所選擇的句子粘貼或者補(bǔ)充到“迷你書”的相應(yīng)位置，從而將語篇教學(xué)、繪本教學(xué)以及動手實(shí)踐巧妙地結(jié)合在一起。

三、鼓勵展示，發(fā)展學(xué)生語言個性

小學(xué)生愛表現(xiàn)，你讓他動手實(shí)踐了，卻不給他們展示作品的機(jī)會，不僅會嚴(yán)重挫傷他們學(xué)習(xí)與實(shí)踐的積極性，還容易把他們“憋壞”了。在“迷你書”的英語創(chuàng)作實(shí)踐中，我們要善于為學(xué)生創(chuàng)造各種展示的機(jī)會，并鼓勵他們踴躍展示，讓他們把呈現(xiàn)作品當(dāng)成一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，在多元化的展示中，張揚(yáng)他們的語言個性，發(fā)展他們的英語學(xué)習(xí)能力。

值得注意的是，在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)該不時創(chuàng)新學(xué)生展示的方式，除了簡單的作品展，還可以以“故事會”、小組或班級對抗賽，或者是微信互動、故事配音等形式呈現(xiàn)出來，豐富學(xué)生展示的渠道與平臺，并適當(dāng)?shù)丶尤爰顧C(jī)制。在班級“迷你書”創(chuàng)作活動中，筆者會結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計主題展板，如教學(xué)四年級下冊Unit 5 Seasons時，筆者就以四季為主題，設(shè)計了一塊主題展板，邀請學(xué)生以小組為單位，創(chuàng)作“迷你書”，并將優(yōu)秀作品show于展板，為學(xué)生提供二次學(xué)習(xí)的機(jī)會。此外，筆者還將學(xué)生的作品，裝訂成冊，變成一本真正的“小書”，鄭重地收藏于班級圖書角，將這些小書與我們的班級藏書放在一起，既肯定學(xué)生的勞動成果，又見證了學(xué)生的成長。

總之，創(chuàng)作“迷你書”不僅有效滲透了讀寫教學(xué)，更促進(jìn)了學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，在動手與實(shí)踐的過程中，全方位地調(diào)動了學(xué)生的主體作用。在英語教學(xué)中，我們可以大膽地將“迷你書”帶進(jìn)英語課堂，送到學(xué)生的課外生活，讓學(xué)生在充滿快樂與成就的創(chuàng)作中，獲得英語學(xué)習(xí)的獨(dú)特體驗(yàn)。endprint