俞曉萍

為了提高英語(yǔ)的課堂效率，教師都在積極營(yíng)造開放式的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)造輕松愉快的課堂氛圍，努力促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，拓展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和運(yùn)用的時(shí)間和空間。小學(xué)英語(yǔ)教材中語(yǔ)音教學(xué)板塊、文化介紹板塊和歌曲歌謠板塊，簡(jiǎn)短、有趣、韻律強(qiáng)。把這些板塊的活動(dòng)設(shè)計(jì)在這課前的三分鐘里，反復(fù)操練，學(xué)生的積極性和興趣得以保持和提高。

一、以“語(yǔ)音板塊”為基礎(chǔ)，積累和拓展單詞教學(xué)

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，教學(xué)的重點(diǎn)既在于對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)際能力的發(fā)展，更要注重對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量的積累。因此，教師就應(yīng)該在英語(yǔ)教學(xué)的各種契機(jī)中提升擴(kuò)大英語(yǔ)的實(shí)踐量，在拓展、豐富單詞積累量的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的發(fā)展。英語(yǔ)是一種拼音文字，拼音文字最大的特征就是“表音”，單詞的讀音與單詞的拼寫之間有一種對(duì)應(yīng)關(guān)系。一個(gè)英語(yǔ)單詞究竟該怎么寫，幾乎完全取決于單詞的發(fā)音，書寫一個(gè)單詞時(shí)，主要靠按照發(fā)音來(lái)書寫出單詞的字母。要記住一個(gè)英語(yǔ)單詞，也主要靠記住單詞的發(fā)音。所以，在英語(yǔ)單詞的記憶過(guò)程中，語(yǔ)音是重要的記憶線索。美國(guó)心理學(xué)家哈羅德·E·巴特和H·G·貝克的實(shí)驗(yàn)證明，通過(guò)聲音記憶單詞比單純用眼睛看能多記住34%。掌握一定的語(yǔ)音規(guī)律學(xué)習(xí)新單詞、積累新單詞是提高孩子識(shí)記能力的主要方面。

例如學(xué)習(xí)了字母組合ar 在單詞中發(fā)/ɑ：/之后，利用課前三分鐘在黑板上寫下來(lái)這些詞讓孩子快速拼讀：art， start， smart， hard， card， arm， bar， car， darling， farm， farther， garden， park， part， party等，看誰(shuí)讀得又快又好。教室里一下子樂開了花，學(xué)生爭(zhēng)先恐后、躍躍欲試?！澳銜?huì)用這些詞編順口溜嗎？試試看。”不一會(huì)兒，孩子們的創(chuàng)作靈感就產(chǎn)生了：Lets draw a smart boy at an Art lesson. Hes sitting in a car near the bar. Theres a party in the park. He works hard to make a card for his father on the farm.美國(guó)教育家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！蓖ㄟ^(guò)這些小活動(dòng)發(fā)掘孩子的稟賦，用立體聽覺刺激法來(lái)強(qiáng)化記憶單詞，其樂融融。

二、以“文化板塊”為載體，豐富和充實(shí)中外差異

不同的地域、不同的民族都有著不同的文化。這種文化存在的差異對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，是一種較大的障礙。因此，英語(yǔ)教學(xué)不能僅僅從學(xué)生的本真出發(fā)，而要努力將其與英語(yǔ)獨(dú)有的文化進(jìn)行整合，消融學(xué)生中外文化的差異，才能真正促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

興趣是最好的老師。孩子對(duì)未知的世界充滿著好奇和美好的欲望。求知欲將有利于促進(jìn)孩子對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程本身產(chǎn)生興趣，從而提高學(xué)習(xí)效果。例如《小學(xué)英語(yǔ)》六年級(jí)教學(xué)中講述了美國(guó)牛仔和蘇格蘭短裙的差異。就讓孩子們課后收集一些相關(guān)的知識(shí)，在下一次課前交流，結(jié)果他們的成果讓人大開眼界。有孩子收集的是蘇格蘭短裙的由來(lái)，給大家講了一個(gè)故事；有的收集的是不同的民族服裝，大大秀了一場(chǎng)；還有個(gè)孩子介紹了蘇格蘭的風(fēng)笛和美食等。孩子對(duì)知識(shí)的渴望不僅停留在課本，有事沒事都會(huì)聊一聊國(guó)外的一些風(fēng)土民情了。

三、以“歌曲歌謠”為模本，提升和發(fā)展英語(yǔ)情操

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是在不斷操練和積累中發(fā)展起來(lái)的。單憑反復(fù)機(jī)械的操練只會(huì)降低學(xué)習(xí)者的熱情。教材中選用的歌曲歌謠活潑、生動(dòng)、富有趣味，是孩子們樂于接受的形式。童謠具有可唱性、簡(jiǎn)易性、知識(shí)性、生動(dòng)性等特點(diǎn)，童謠不僅語(yǔ)言淺顯，而且有鮮明的節(jié)奏，朗讀時(shí)瑯瑯上口， 是一種切合實(shí)際的教學(xué)方法。把英語(yǔ)一些單詞、句子編成順口溜，讓孩子們像唱兒歌一樣說(shuō)唱，用童謠明朗的有韻律的發(fā)音，充分調(diào)動(dòng)起孩子的興趣，激發(fā)出聽覺刺激有效記憶單詞和句子等，讓孩子邊唱邊記。

當(dāng)然在這些活動(dòng)中總也免不了“漢堡包”式的英語(yǔ)，有的甚至全部都是用漢語(yǔ)介紹，每周的話題也是隨機(jī)的，又有什么關(guān)系呢？心理學(xué)家認(rèn)為教師的期望與鼓勵(lì)對(duì)孩子的心理發(fā)展是一種巨大的教育力量，會(huì)成為一種外在的行為目標(biāo)的誘因，喚起學(xué)生內(nèi)心潛在的自我價(jià)值和高尚目標(biāo)的追求。教師不要用一把尺子去衡量每一個(gè)學(xué)生，要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，保護(hù)激勵(lì)學(xué)生的一切創(chuàng)造欲和嘗試。課前的三兩分鐘，時(shí)間雖短空間卻很大。在這里，孩子可以快速跳入英語(yǔ)的學(xué)習(xí)；在這里，可以快樂享受英語(yǔ)；在這里，簡(jiǎn)單的鞏固知識(shí)不再枯燥乏味；在這里，學(xué)得水到渠成；在這里，英語(yǔ)不再僅僅是一門學(xué)科；在這里，師生是真正的朋友。

總而言之，英語(yǔ)教學(xué)靠的就是不斷的日積月累。因此，教師每天利用課前三分鐘，不僅契合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也契合了英語(yǔ)課程的本質(zhì)特征，更促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升。endprint