楊艷晴

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，要重視跨文化交際的教學(xué)，幫助學(xué)生排除文化差異，滲透跨文化意識(shí)，在體驗(yàn)中尊重文化，理解差異，并不斷提高自己的跨文化交際能力，實(shí)現(xiàn)由學(xué)到用，在用中學(xué)。

一、情境再現(xiàn)，強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)

英語(yǔ)教材中的culture time通常以兩幅圖片將中西文化之間的差異進(jìn)行對(duì)比，以直接概括的形式，告訴它們之間的不同在哪兒。在實(shí)際教學(xué)中，倘若只是讓學(xué)生看著圖片，將這兩句話反反復(fù)復(fù)讀上幾遍，想必學(xué)生還是一知半解，記憶不深，用得自然也不順手。在教學(xué)中，主張將單薄的圖片變成具體的生活情境，以情境再現(xiàn)的方式讓學(xué)生參與到對(duì)話互動(dòng)中，強(qiáng)化情感體驗(yàn)，增強(qiáng)主體感知。

在教學(xué)Unit 3 A healthy diet的“culture time”時(shí)，并沒有直接將教材的圖片呈現(xiàn)出來(lái)，而是將教師的早餐與學(xué)生非常熟悉的西方人物形象——Captain America（美國(guó)隊(duì)長(zhǎng)）的早餐，進(jìn)行對(duì)比。通過(guò)生活情境，引出中西方早餐文化的差異，得出“Chinese people often have some porridge and steamed buns for breakfast. Western people often have cereal， bread， eggs and sausages for breakfast.”在話題的基礎(chǔ)上，還利用圖片，引導(dǎo)學(xué)生討論“What else do Chinese people eat for breakfast？”“What else do Western people eat for breakfast？”通過(guò)拓展早餐文化的對(duì)比，進(jìn)一步挖掘中西文化的差異。最后以“Do you often drink milk for breakfast？Do you often eat bread for breakfast？”這樣的生活問(wèn)題，體現(xiàn)中西文化的交融，展開小組討論，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活實(shí)際，分享自己的飲食習(xí)慣，由此深化學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，讓學(xué)生深刻感受到自己也是文化交融的一份子，有效激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

二、微課助推，生動(dòng)解讀文化差異

微課是信息技術(shù)下的教學(xué)新幫手。在跨文化交際中，可以采用“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”的微課，將跨文化知識(shí)濃縮在5-10分鐘的微課中，以微課生動(dòng)解決文化差異，拓展學(xué)生的英語(yǔ)視野，豐富學(xué)生的跨文化知識(shí)。同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究中獲取有價(jià)值的教學(xué)信息。

在Unit 7 Summer holiday plans中討論了學(xué)生最感興趣的暑假計(jì)劃，在culture time中還為大家介紹了不同國(guó)家的風(fēng)景名勝，貼近生活，深受學(xué)生喜歡。為了進(jìn)一步打開學(xué)生的英語(yǔ)視野，領(lǐng)略更多國(guó)家、地方的風(fēng)景名勝，在課前以“culture time”為背景，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)微課視頻。在這個(gè)微課中，教師化身導(dǎo)游，以鏡頭切換的方式，帶領(lǐng)學(xué)生游歷世界各地，通過(guò)動(dòng)態(tài)化的圖片與鏡頭切換，刺激學(xué)生的視覺神經(jīng)，豐富學(xué)生的英語(yǔ)視野，讓學(xué)生看得更遠(yuǎn)，知道更多。在這個(gè)微課中，聽到了學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的贊嘆聲，看到了眼中閃爍的光芒與向往，不僅能激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，還能夠拓展眼界，對(duì)世界、英語(yǔ)學(xué)習(xí)都充滿好奇。

三、多彩活動(dòng)，提高學(xué)生交際能力

學(xué)得好不好，關(guān)鍵在于用。在跨文化知識(shí)的教學(xué)中，要堅(jiān)持以實(shí)踐為主，通過(guò)多姿多彩的跨文化交際活動(dòng)，如小游戲、角色扮演、小組匯報(bào)、情景劇、手工制作等，讓學(xué)生獲得動(dòng)手與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在體驗(yàn)中促進(jìn)學(xué)生的跨文化交流，提高交際能力。在課堂預(yù)設(shè)前，要善于挖掘教材中的跨文化交際資源，并以活動(dòng)“放大”這些跨文化交際知識(shí)，讓學(xué)生有更多體驗(yàn)與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

教學(xué)Unit 2 A new student這單元的“culture time”時(shí)，除了“In the UK，this is the ground floor.”VS“In the US，this is the first floor.”外，還鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)詞匯在美國(guó)與英國(guó)的不同叫法展開探究，如足球（football VS soccer）、秋天（autumn VS fall）、糖果（sweet VS candy）、廁所（toilet VS restroom）等。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，采用了小組PK的競(jìng)賽方式，要求學(xué)生根據(jù)教師提供的材料線索，快速找出相應(yīng)的美式表達(dá)與英式表達(dá)，并完成任務(wù)表，最先完成任務(wù)且正確率高的小組為勝。在實(shí)際教學(xué)中，盡可能地將跨文化交際這種抽象化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，放在具體的活動(dòng)任務(wù)中，并適當(dāng)加入一些趣味性、挑戰(zhàn)性的元素，提亮活動(dòng)本身的色彩，讓學(xué)生更愿意去嘗試實(shí)踐。在情境模仿與真實(shí)對(duì)話中，理解文化之間的差異，獲得“用英語(yǔ)表達(dá)、交際”的成就感。endprint