倪燕華

一、引導(dǎo)學(xué)生“跟尾巴”，強(qiáng)化復(fù)述意識(shí)

教師與學(xué)生之間的互動(dòng)、交流與對(duì)話是支撐整個(gè)語(yǔ)言課堂的主心骨。在課堂教學(xué)中，要重視語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)，與其要求他們一字不落地去朗讀、背誦、識(shí)記，不如在師生交談中不經(jīng)意間，點(diǎn)撥學(xué)生“跟尾巴”，咬著教師說的句尾，將句子復(fù)述一遍。或者是在個(gè)別學(xué)生精彩提問或回答之后，引導(dǎo)其他學(xué)生“跟尾巴”，將他的話復(fù)述一遍。在復(fù)述中，強(qiáng)化學(xué)生的主體認(rèn)知，提高學(xué)生的語(yǔ)言感知能力，幫助學(xué)生形成復(fù)述的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)《Unit 5 What do they do？》story time第一課時(shí)中“A： What does...do？B： He's/She's a...”這個(gè)重點(diǎn)句型的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在表達(dá)的過程中，總是“偷工減料”，不少學(xué)生為了追求回答的速度，直接將職業(yè)脫口而出，如“What does your mother do？”“A teacher！”為了引導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)的過程中，將句子說完整，說準(zhǔn)確，強(qiáng)化他們對(duì)職業(yè)類詞匯的理解與識(shí)記。在教學(xué)中，插入了瑯瑯上口的童謠“What does he do？”，引導(dǎo)學(xué)生在唱的過程中，邊唱邊“跟尾巴”，以師生互動(dòng)唱、小組合作唱的形式，讓學(xué)生跟著歌謠，跟著節(jié)奏，將句子說完整，并在趣味化的歌謠互動(dòng)中，主動(dòng)加入到對(duì)話中，從而將枯燥的復(fù)述變成有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的復(fù)述意識(shí)。

二、帶動(dòng)學(xué)生“玩游戲”，營(yíng)造復(fù)述氛圍

復(fù)述是語(yǔ)篇教學(xué)、對(duì)話教學(xué)中常用的方法。在實(shí)際教學(xué)中，要善于活化復(fù)述的教學(xué)方式，以游戲、活動(dòng)的形式，讓復(fù)述變得有趣、有吸引力，帶動(dòng)學(xué)生在“玩”的過程中，積極加入到復(fù)述學(xué)習(xí)中，營(yíng)造出積極、活躍的復(fù)述學(xué)習(xí)氛圍。

如在教學(xué)《Unit4 I can play basketbal》這單元story time時(shí)，在新知識(shí)“What can you do？”“I can…”的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)了“Sports time”的話題情境。在這個(gè)話題情境中，為學(xué)生帶來了各式各樣的體育器材，如football足球、basketball籃球、volleyball排球、badminton羽毛球等，在活動(dòng)中，開展“句子連連看”的互動(dòng)環(huán)節(jié)。

T：Now ，lets go to sports time. Look ，what is it？ Ss： Basketball. / A basketball./ T： （請(qǐng)說得最完整的學(xué)生進(jìn)行復(fù)述）You，Please. S1：It is a basketball. T：（手勢(shì)指向全班同學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述）T：So，what can you do？（回頭指向剛才那名學(xué)生）S1：I can play basketball. （Act it）把籃球遞給這個(gè)學(xué)生，引導(dǎo)他示范動(dòng)作。What can you do？（把球傳給小組其他學(xué)生）S2：I can play basketball. （Act it）…..

通過這樣的形式，引導(dǎo)學(xué)生在不斷復(fù)述的小組游戲過程中，學(xué)習(xí)新句型。在復(fù)述的過程中，把句子說準(zhǔn)確、說完整、說流暢。

三、指導(dǎo)學(xué)生“講故事”，提高復(fù)述能力

復(fù)述并非死板的“復(fù)制”動(dòng)作，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)化、個(gè)性化的信息加工過程。在復(fù)述教學(xué)中，應(yīng)該在教材語(yǔ)料的基礎(chǔ)上，留給學(xué)生想象與創(chuàng)造的空間，以開放性、靈活性的復(fù)述問題或情境，引導(dǎo)學(xué)生跟著思維導(dǎo)圖去復(fù)述，去講屬于自己的、有個(gè)性的故事，讓他們?cè)趶?fù)述的基礎(chǔ)上，把故事內(nèi)容講活了。通過這樣的形式，促進(jìn)他們英語(yǔ)思維的發(fā)展，提高復(fù)述能力與口語(yǔ)表達(dá)能力。

在教學(xué)《Unit 3 Our animal friends》story time第一課時(shí)中，在語(yǔ)篇復(fù)述的基礎(chǔ)上，模仿本單元語(yǔ)篇“猜謎”的形式，引導(dǎo)學(xué)生開展“Guessing”的小故事活動(dòng)。在活動(dòng)前，利用交互式電子白板，以講述加簡(jiǎn)筆畫的方式，慢慢呈現(xiàn)自己的“小故事”，引導(dǎo)學(xué)生跟著教師邊畫邊說邊猜。T：Do you like their friends？I have an animal friend， too示范：T：Yes， it has a small body.（簡(jiǎn)筆畫配合小圖片）It has a big mouth. It has two strong feet. It has a long tail. It has no arms.（制造懸念）But it has two wings. It can fly and talk. What is it？ Do you know now？ An eagle？A parrot？隨后，鼓勵(lì)學(xué)生在教師的示范下，進(jìn)行復(fù)述“Prepare and try to describe an animal friend to all.”開展小組間的故事交流。endprint