李敏敏

一、構(gòu)建情境，談?wù)撛掝}，打開學(xué)生語言心門

（一）話題導(dǎo)入生活化

英語課堂中有很多與生活息息相關(guān)的語言，這些話題源于生活、用于生活。因此，語篇教學(xué)的課堂導(dǎo)入，教師應(yīng)精心設(shè)計，找到學(xué)生喜愛的生活類話題，學(xué)生才有話可講。

在課外閱讀Life in the year 2050中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用開心大轉(zhuǎn)盤引出。轉(zhuǎn)盤中有源于學(xué)生生活的問題，如朋友、興趣愛好、日期、禮物等。這些話題十分貼近學(xué)生的生活，學(xué)生很容易找到語言共鳴，真正做到有話可講。學(xué)生在談?wù)撆笥言掝}時，教師自然引出朋友李雷，用時光機(jī)的方式，將李雷送至2050年，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)輸出語言Hes more than ...years old.教師在語言點(diǎn)中繼續(xù)深度挖掘，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，說一說2050年我們的生活將會出現(xiàn)什么，為下面的語篇教學(xué)做好鋪墊。

（二）話題導(dǎo)入情景化

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教師要創(chuàng)設(shè)接近生活的各種語境，采取循序漸進(jìn)的各種語言實(shí)踐活動，以及各種強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力?！币虼?，在語篇教學(xué)中，要用情境來潤澤課堂，讓學(xué)生在情境中汲取英語知識，拓寬語言空間，使他們更加熱愛英語學(xué)習(xí)。情境化的導(dǎo)入尤為關(guān)鍵，概括為以下四種：

導(dǎo)入情境時要考慮到情境的新穎性：教師在選擇素材時應(yīng)該挑一些近年來時尚的、新穎的話題，充分調(diào)動學(xué)生參與的熱情；導(dǎo)入情境時要考慮到情境的趣味性：根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，充滿趣味的課堂導(dǎo)入，學(xué)生會更加投入地表演，因而能更加自覺積極學(xué)習(xí)，形成語言輸出；導(dǎo)入情境時要考慮到情境的互動性：課堂導(dǎo)入可以是一個師生互動的過程，也可以是生生互動、小組互動的過程，學(xué)生與教師在情境中相互交流，也能激發(fā)學(xué)生聽的能力；導(dǎo)入情境時要考慮到情境的啟發(fā)性：在語篇教學(xué)設(shè)計中，往往有思考、有啟發(fā)性的語言活動情境更能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)。

二、細(xì)化任務(wù)，歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生語言能力

（一）在分層中細(xì)化任務(wù)

進(jìn)入語篇，在新授知識階段，教師應(yīng)分層細(xì)化任務(wù)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。在這過程中，教師還應(yīng)該注重詞匯教學(xué)，不把詞匯教學(xué)作為一種機(jī)械、乏味的操練。在詞匯教學(xué)中針對不同的方法，注重對學(xué)生語言感悟能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生借助舊知，學(xué)習(xí)新詞匯。

Unit7 At Christmas第一課時Story time，語篇主要講了邁克一家人在歡度圣誕假期。教師是這樣分層設(shè)計的：第一層Try to ask，讀前預(yù)測，激起興趣， 教師只給出人物，沒有場景，讓學(xué)生進(jìn)行讀前預(yù)測，通過自主提問的方式，激起學(xué)生對文本的好奇心，激起他們了解文本的欲望。第二層Listen and order，巧用插圖，整體呈現(xiàn)，語篇不僅提供了文本，還提供了很多和文本配套的插圖，教師巧妙地讓學(xué)生通過聽，結(jié)合利用這些插圖讓學(xué)生理解語篇。第三層Read and underline，教師讓學(xué)生自讀1-2幅圖，劃出問題的關(guān)鍵句，遇到生詞試著讀一讀，根據(jù)圖片、上下文猜詞。接著教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，注重表達(dá)，在語境的過程中處理also，present和pretty等生詞。第四層Discuss in groups，在這個環(huán)節(jié)教師將之前的新詞組合成句子：What do you do before Christmas？ We buy...We also buy...引導(dǎo)學(xué)生按實(shí)際情況回答，這是一個培養(yǎng)學(xué)生從語言知識轉(zhuǎn)換到語用能力的過程。第五層Use your imagination， 教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，在語篇的基礎(chǔ)上激發(fā)想象，真實(shí)交流。如猜在圣誕節(jié)收到的禮物，吃豐富的大餐及吃完大餐后進(jìn)行的活動，在這個環(huán)節(jié)合理的想象使學(xué)生的語言表達(dá)更加豐富。

（二）在鞏固中歸納總結(jié)

交際能力是培養(yǎng)語言運(yùn)用能力的重要體現(xiàn)和核心內(nèi)容，但是兩者之間不能劃等號。語言運(yùn)用能力意味著聽說讀寫能力的全面發(fā)展，聽說讀寫能力全面發(fā)展的基礎(chǔ)是語言能力和交際能力，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語語言的綜合運(yùn)用能力。

三、延伸拓展，跳出文本，挖掘?qū)W生語言潛能

在設(shè)計活動中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)以學(xué)生的小組合作為契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自主性和獨(dú)立性，培養(yǎng)學(xué)生提高小組合作的正確率，為學(xué)生提供了更多鍛煉的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

在語篇教學(xué)Changes一課中，教師在拓展中設(shè)計了四個人物的變化材料供學(xué)生閱讀，這個環(huán)節(jié)鍛煉了學(xué)生閱讀語篇的能力。閱讀完材料后，小組四人分工合作，尋找文本材料，粘貼等，在準(zhǔn)備交流的過程中，組內(nèi)成員聽說能力得以發(fā)展。材料準(zhǔn)備好后，小組成員按照自己喜歡的方式準(zhǔn)備表演，這個環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生初步的語用能力。最后，小組分工向班級做報告，在合作表演創(chuàng)作后，依靠語篇，挖掘語篇，充分發(fā)展語言能力。endprint