施海麗

語文核心素養(yǎng)的提升離不開廣泛而深入的語言積累，世界名人的經(jīng)典語錄，源自底層生活的俗語諺語，凸顯傳統(tǒng)文化的詩句、成語等，都是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中值得積累的典范素材。為此，語文教材專門在每一單元的練習(xí)中集中安排了成語的誦讀與積累。語文教學(xué)就需要充分利用這些資源，引領(lǐng)學(xué)生在廣泛誦讀、深入理解、高效積累的基礎(chǔ)上，發(fā)揮這些成語的教學(xué)效能，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展奠基。

一、聯(lián)系課文內(nèi)容，在統(tǒng)整類比中理解成語

語文教材對(duì)成語內(nèi)容的選擇與設(shè)置，可謂是用心良苦，為了讓學(xué)生更好地理解和運(yùn)用成語，編者在內(nèi)容的選擇上往往撇遠(yuǎn)求近，從本單元具體的課文內(nèi)容中遴選出或與故事息息相關(guān)，或與人物彼此相連的成語。如此一來，學(xué)生就可以依托課文中的故事情境或人物品質(zhì)，更好地理解成語大意，開掘成語的內(nèi)涵。

如三年級(jí)下冊(cè)《少年王勃》這篇課文所處的練習(xí)中，編者就為學(xué)生選擇了“風(fēng)華正茂、出類拔萃……筆下生花、力透紙背”等八個(gè)成語，這些成語有的表現(xiàn)了王勃的高超才情，有的則與王勃自告奮勇完成《滕王閣序》一文的故事有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此在教學(xué)這一練習(xí)中的成語時(shí)，教師就不能將這些成語與課文的內(nèi)容完全割裂開，而是引領(lǐng)學(xué)生將這些成語與課文中的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合。教學(xué)中，教師首先引領(lǐng)學(xué)生初步了解這些成語的大體意思，然后嘗試將成語劃分類型，哪些與課文的故事有關(guān)，哪些成語是主要表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。隨后，教師組織學(xué)生從課文中的內(nèi)容和細(xì)節(jié)入手，尋找可以印證這些詞語大意的資源，從而引領(lǐng)學(xué)生更好地走進(jìn)文本，促進(jìn)學(xué)生依托文本的資源和素材，為這些詞語的感知與理解保駕護(hù)航。

在這樣的教學(xué)中，教師并沒有孤立地讓學(xué)生對(duì)成語進(jìn)行機(jī)械理解，而是充分運(yùn)用了課文中的資源，在感受成語的音韻之美的同時(shí)，更抓住了詞語的意蘊(yùn)之美，更好地理解了成語、積累了成語。

二、創(chuàng)設(shè)可感情境，在認(rèn)知體驗(yàn)中演繹成語

教材中還有不少的成語，并不與課文的內(nèi)容相關(guān)，而是教材編者為了拓展學(xué)生的語言積累，精心挑選編著而成的。脫離了具體的文本情境，這些成語就成為了僵硬而干癟的詞串。這就需要教師從這些成語的類型和共同特點(diǎn)入手，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)鮮活可感的體驗(yàn)情境，從而為高效理解和積累成語奠定基礎(chǔ)。

如四年級(jí)下冊(cè)練習(xí)6中編選了八個(gè)成語：欲言又止、吞吞吐吐……高談闊論、眉飛色舞。前后兩組成語意思相近，但展示出人物不同的說話神態(tài)。其中，第一組意在形容人物說話放不開，心中有顧慮，想要說但又不敢說的矛盾窘狀；第二組重在展現(xiàn)說話時(shí)含混不清，搪塞應(yīng)付；第三組形容說話表達(dá)精彩，滔滔不絕；第四組則是形容人物說話時(shí)興高采烈的樣子。在誦讀積累這些成語時(shí)，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些生活中常見的情境，引領(lǐng)學(xué)生在深入理解成語大意的基礎(chǔ)上，對(duì)這些成語所要表現(xiàn)的狀態(tài)進(jìn)行表演，合理地選擇人物的表情、動(dòng)作以及其他身體語言，將成語所裹挾的豐富意蘊(yùn)進(jìn)行活化再現(xiàn)，

學(xué)生思維偏向直觀化，浸潤在這種“手舞足蹈、眉飛色舞”的表演體驗(yàn)中，學(xué)生盡情地感受著成語所形成的獨(dú)特魅力，高效地促進(jìn)了對(duì)成語的積累內(nèi)化，甚至是最后的實(shí)踐運(yùn)用。

三、緊扣內(nèi)在源頭，在還原故事中講述成語

我國的成語主要來源于歷史故事、神話故事與寓言故事。由此不難看出，每一個(gè)成語都蘊(yùn)藏著一個(gè)鮮活的故事，每一個(gè)成語都是一段歷史的代表。這些與歷史、神話以及古典寓言緊密相關(guān)的成語，對(duì)于開掘傳統(tǒng)民族文化、豐富學(xué)生語言積淀、提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，有著重要的價(jià)值和意義。教師不能僅僅從成語的表面入手，而要拓展與成語相關(guān)的歷史典故、人物事件，從而對(duì)成語本身以及與其相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行全面了解。

如三年級(jí)下冊(cè)練習(xí)8中的成語“揠苗助長、杯弓蛇影……狐假虎威、黔驢技窮”都是源自傳統(tǒng)的寓言故事。教學(xué)這類成語如果僅僅停留在字面的含義上就顯得過于逼仄了。因此，閱讀教學(xué)就應(yīng)該將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)從表面的字義逐步向成語的內(nèi)蘊(yùn)進(jìn)發(fā)。教師可以組織學(xué)生在課前進(jìn)行大量的資料收集，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)這些成語的來龍去脈和相關(guān)故事形成一個(gè)初步的了解；然后，在課堂教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生通過講述故事的方式，與其他學(xué)生進(jìn)行分享交流，并結(jié)合故事談?wù)勛约核艿降膯l(fā)。

這樣的方式不僅改變了以教師為主的傳統(tǒng)套路，將學(xué)生的主體性地位落實(shí)在文本的深處，充分激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在積極性，同時(shí)也喚醒了學(xué)生對(duì)成語全方位、深刻化的理解，真正豐富了學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知，起到了較好的教學(xué)效果。

教學(xué)中，教師還應(yīng)該充分利用學(xué)生直觀性思維的特點(diǎn)，開掘成語插圖所起到的價(jià)值資源，喚醒學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知興趣，讓學(xué)生經(jīng)歷朗讀感悟、深入理解、積累內(nèi)化的認(rèn)知經(jīng)歷，真正促進(jìn)學(xué)生對(duì)成語的深度把握。

成語是我國傳統(tǒng)文化中不可或缺的瑰寶，我們需要在教材的教學(xué)中習(xí)得方法，形成積淀，更需要將這種方法運(yùn)用到課外自主學(xué)習(xí)中，從而不斷拓展自己認(rèn)知和積累的范疇，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。endprint