陳春榮

作文是語(yǔ)文學(xué)科的重要組成部分，寫(xiě)作水平的高低直接影響學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。作文評(píng)改又是作文教學(xué)中的關(guān)鍵，對(duì)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)有著直接影響。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，教好學(xué)生寫(xiě)作的關(guān)鍵一步，要抓好作文評(píng)改，只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。

一、“主題式”朗讀備課

目前我國(guó)教師對(duì)于學(xué)生的習(xí)作評(píng)價(jià)普遍都是缺少主題的，而當(dāng)下這樣沒(méi)有主題的評(píng)改是十分不值得提倡的。因此，我們需要找出相應(yīng)的策略來(lái)進(jìn)行習(xí)作“主題式”評(píng)改的研究，而研究的步驟要根據(jù)學(xué)生平時(shí)的上課步驟進(jìn)行一步步整改，從根部解決問(wèn)題，為學(xué)生的習(xí)作評(píng)改找到一個(gè)新的模式，同時(shí)也讓學(xué)生的課堂變得與眾不同。因此，進(jìn)行“主題式”評(píng)改的研究就尤為重要，它不僅僅能夠改變學(xué)生的上課方式，同時(shí)也能讓學(xué)生在與眾不同的課堂當(dāng)中提升寫(xiě)作水平，提升教學(xué)效果。

（一）全面閱讀課文

要想學(xué)生習(xí)作水平有所提升，閱讀起著至關(guān)重要的作用。全面閱讀課文對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)十分重要，全面閱讀將課本上的知識(shí)大面積覆蓋，同時(shí)，教師要根據(jù)課文和學(xué)生作文做出評(píng)估和研究，讓學(xué)生的寫(xiě)作水平向課文靠近，把全面閱讀的課文大面積運(yùn)用到學(xué)生的習(xí)作當(dāng)中去，這樣就能起到很好的效果。同時(shí)，也只有這樣，才能全面、完整地制定特定的評(píng)改方案，根據(jù)不同水平的學(xué)生進(jìn)行不同的評(píng)改，建立不同的評(píng)改點(diǎn)，讓評(píng)價(jià)更加有效，從而全面提升學(xué)生的習(xí)作水平。

（二）細(xì)心閱讀課文

細(xì)心閱讀課文對(duì)于學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)都極為關(guān)鍵，細(xì)心閱讀課文能夠找出課文中的精華，能夠很好地幫助學(xué)生理解課文當(dāng)中的重要習(xí)作手法和重要知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)細(xì)心閱讀課文能夠讓學(xué)生更好地理解課文，能夠從一定程度上幫助學(xué)生消化課文當(dāng)中的內(nèi)容，教師也能很好地利用細(xì)心閱讀來(lái)找到特定的評(píng)改點(diǎn)。學(xué)生細(xì)心閱讀課文，而教師細(xì)心地閱讀學(xué)生作文，就能很好地把學(xué)生作文當(dāng)中的評(píng)點(diǎn)找出來(lái)。一篇文章中有幾個(gè)共性問(wèn)題存在，那么這幾個(gè)共性問(wèn)題就是部分習(xí)作的評(píng)點(diǎn)所在，而如果一篇文章中出現(xiàn)了個(gè)性化的小問(wèn)題，就說(shuō)明這些問(wèn)題屬于個(gè)別學(xué)生才有的問(wèn)題，這樣再對(duì)此進(jìn)行針對(duì)性評(píng)改，就能起到幫助學(xué)生提升習(xí)作的作用。

（三）反復(fù)閱讀課文

學(xué)生反復(fù)閱讀課文，把之前閱讀時(shí)沒(méi)有理解或者沒(méi)有讀懂的地方拿出來(lái)讀，能夠幫助學(xué)生更好地消化閱讀當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)或難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的習(xí)作方面能夠起到很好的推動(dòng)作用。同時(shí)，教師可以通過(guò)反復(fù)閱讀學(xué)生的習(xí)作作品，整理出學(xué)生作品中習(xí)作的修改點(diǎn)。教師可以通過(guò)反復(fù)閱讀，從眾多學(xué)生作品當(dāng)中整理出幾個(gè)典型問(wèn)題作為共性問(wèn)題來(lái)講解，同時(shí)也可以選擇較為凸顯的問(wèn)題作為學(xué)生的修改點(diǎn)。教師也可以把許多文章的問(wèn)題雜糅在一篇文章當(dāng)中進(jìn)行集中講解，這樣巧妙地講解，才能真實(shí)地解決學(xué)生的問(wèn)題，才能夠幫助學(xué)生從根本上提升寫(xiě)作實(shí)力。

二、“主題式”教師引導(dǎo)

要想寫(xiě)好作文，教師選出評(píng)點(diǎn)和改點(diǎn)還是不夠的，還要對(duì)此作出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，來(lái)指引學(xué)生進(jìn)行正確的修改。教師的引導(dǎo)也要有主題，進(jìn)行“主題式”引導(dǎo)有一定的難度，不僅要有法可依，有據(jù)可循，還要為學(xué)生指明修改的方向。一旦失去了教師的恰當(dāng)引導(dǎo)，即使為學(xué)生明確了修改方向，還是會(huì)出現(xiàn)一定的差錯(cuò)，因此，教師要積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

（一）“主題式”讀改

讀改，顧名思義就是在閱讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且改正，學(xué)生習(xí)作中的錯(cuò)誤有很多，如病句、病詞等，而往往這些問(wèn)題在看的過(guò)程當(dāng)中是體現(xiàn)不出來(lái)的。這個(gè)時(shí)候就需要學(xué)生進(jìn)行大聲朗讀，將句子朗讀出來(lái)，然后通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)來(lái)發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的問(wèn)題，這樣能夠很快地找出自身的問(wèn)題，而針對(duì)這一問(wèn)題并且加以改正，學(xué)生就能有所收益。而有些問(wèn)題學(xué)生在閱讀的過(guò)程當(dāng)中是不能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)，比如比較容易混淆的幾個(gè)關(guān)聯(lián)詞，學(xué)生反復(fù)閱讀之后還是不能發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題，那么就應(yīng)該由教師進(jìn)行相關(guān)的引導(dǎo)，指正學(xué)生習(xí)作當(dāng)中的錯(cuò)誤，并且鼓勵(lì)他獨(dú)立思考、獨(dú)立改正。一旦學(xué)生不能獨(dú)立完成，教師再進(jìn)行進(jìn)一步引導(dǎo)，學(xué)生改正后再次通過(guò)閱讀，感受其中的不同之處。學(xué)生能通過(guò)讀改這種方法增強(qiáng)記憶，盡量避免錯(cuò)誤的發(fā)生。

（二）“主題式”講評(píng)

當(dāng)然，也不能完全靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的指導(dǎo)，教師可以拿出一篇文章作為范文來(lái)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。寫(xiě)人的文章可以從描寫(xiě)的人物特點(diǎn)入手，如人物外貌特征、人物的性格特點(diǎn)等。教師針對(duì)文章特征進(jìn)行分析，就能得出這一人物形象，同時(shí)也可以看出學(xué)生習(xí)作是否合格。同時(shí)在講評(píng)敘事文章的時(shí)候，可以故事的主線為總體思路，分析故事的流程，其中，可以著重點(diǎn)評(píng)開(kāi)頭和結(jié)尾是否有首尾呼應(yīng)的效果。這種著重點(diǎn)評(píng)的效果十分顯著，能夠幫助學(xué)生理清文章思路和脈絡(luò)，讓學(xué)生的文章更加有條理性。

總之，學(xué)生的寫(xiě)作能力尤為重要，這關(guān)系著學(xué)生以后的發(fā)展，而要想提高學(xué)生的作文能力，就要從評(píng)改開(kāi)始，這種“主題式”的評(píng)改能夠根據(jù)不同學(xué)生的不同問(wèn)題采取相應(yīng)的針對(duì)性措施，只要做好這種評(píng)改，就能夠讓學(xué)生的作文突飛猛進(jìn)。教師做好評(píng)改，能夠?yàn)閷W(xué)生的習(xí)作理出一個(gè)清晰的提升方案，只要學(xué)生有了一個(gè)特定的脈絡(luò)，就能很快通過(guò)這個(gè)途徑來(lái)提升自己。endprint