程春華

培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際需要的口語(yǔ)交際能力是語(yǔ)文素質(zhì)教育的第一要素。而農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)水平基礎(chǔ)較差，大部分是留守兒童，沒(méi)有一個(gè)良好的口語(yǔ)環(huán)境，從而導(dǎo)致了他們不善交流、不善言語(yǔ)。他們的口語(yǔ)交際僅限于校內(nèi)，平時(shí)課堂表現(xiàn)比較膽怯，不敢用普通話大聲回答問(wèn)題，下課后仍用方言交流。因此，農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)非常迫切。那么如何去培養(yǎng)他們的口語(yǔ)交際能力呢？

一、潛移默化

有人曾說(shuō)過(guò)：教師的語(yǔ)言，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的楷模。這要求老師在課堂上要使用標(biāo)準(zhǔn)的口語(yǔ)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，來(lái)影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)言之美充滿興趣。小學(xué)生對(duì)老師特別信任和崇敬，老師的一句話能抵十匹馬，老師的言行舉止時(shí)刻影響著小學(xué)生。作為一名小學(xué)老師，既要語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)音清晰，語(yǔ)調(diào)適度，要求自己無(wú)論是課堂還是課外，都要言語(yǔ)有序，生動(dòng)形象，富有情趣。在表達(dá)課文中內(nèi)容時(shí)，注意語(yǔ)調(diào)，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生聽(tīng)得津津有味，敢于發(fā)問(wèn)。在和學(xué)生交流時(shí)，多鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)多說(shuō)，或者可以夸獎(jiǎng)他們：“你說(shuō)的真好！你真棒！下次就要這么大聲的說(shuō)！”小學(xué)生很重視老師的夸獎(jiǎng)，這會(huì)讓他們?cè)絹?lái)越主動(dòng)地去爭(zhēng)取表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

二、創(chuàng)設(shè)情境

可能有很多老師沒(méi)有給學(xué)生上過(guò)專門的口語(yǔ)交際課，這使得很多學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際感到很陌生。為提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，老師可以在口語(yǔ)交際課上創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生對(duì)于沒(méi)有上過(guò)的課，會(huì)有新鮮感，激發(fā)“想說(shuō)”的欲望。那么老師應(yīng)該怎么去設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際課堂呢？比如：旅游，可以詢問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們喜歡哪些城市呢？你喜歡的城市有什么東西吸引著你呢？你對(duì)這個(gè)城市有哪些了解……”可以讓他們自己先在腦海中想幾分鐘，然后前后桌分組相互討論，最后每一組推薦兩個(gè)代表來(lái)發(fā)言，其余同學(xué)補(bǔ)充發(fā)言，評(píng)評(píng)哪一組說(shuō)得最好，說(shuō)得最好的那組給予獎(jiǎng)勵(lì)。組織口語(yǔ)交際課可從學(xué)生發(fā)言或討論的時(shí)候發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，及時(shí)糾正。也可利用教材中的例子來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，如：學(xué)習(xí)《地震中的父與子》，設(shè)計(jì)：“我國(guó)四川遭遇了大地震，甘肅舟曲遭遇了泥石流，大自然總是不斷給人類制造災(zāi)難。假如有一天，你真的遭遇到了，你會(huì)怎么想？怎么去做？”使學(xué)生學(xué)會(huì)面對(duì)，學(xué)會(huì)處理日常生活中的突發(fā)事件，貼近學(xué)生生活，找準(zhǔn)訓(xùn)練的突破口和切入點(diǎn)，充分利用生活資源，采用靈活多樣的形式進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

三、角色扮演

體驗(yàn)口語(yǔ)交際的核心是“交際”，注重的是人與人之間的談話交流。老師可以創(chuàng)設(shè)關(guān)于口語(yǔ)交際的游戲，讓學(xué)生參加并模仿其中的人物形象、語(yǔ)言、舉止等等，將游戲活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)在同學(xué)們的眼前。比如《白雪公主》的故事學(xué)生都有接觸，其中“白雪公主”和“小矮人”可以由學(xué)生自主參加并進(jìn)行扮演。在扮演的過(guò)程中，同學(xué)們時(shí)而大笑，時(shí)而激動(dòng)，時(shí)而鼓掌。扮演后，再讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)：“誰(shuí)演得好，好在哪里？”“誰(shuí)表現(xiàn)不太好，如果讓我演，我會(huì)……”這能充分鍛煉學(xué)生的膽量和口語(yǔ)能力。

四、走出課堂

口語(yǔ)交際不僅僅需要理論知識(shí)，同時(shí)更需要實(shí)踐。學(xué)校本就在鄉(xiāng)村，被山水圍繞著，到處都是田野，風(fēng)景優(yōu)美。老師可以就地取材，布置學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“家鄉(xiāng)之美”，帶學(xué)生走向田野，領(lǐng)略家鄉(xiāng)的自然風(fēng)光，感受淳樸的民風(fēng)民俗，抒發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的贊美和熱愛(ài)。學(xué)生對(duì)耳聞目睹、耳熟能詳?shù)氖挛镉性捒烧f(shuō)，老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出來(lái)。走出單一的課堂，學(xué)生相對(duì)而言較為活潑開(kāi)朗，讓學(xué)生見(jiàn)多識(shí)廣，體驗(yàn)鄉(xiāng)土風(fēng)情和自然景象，學(xué)會(huì)與他人文明交往。

五、融洽交流

孩子都喜歡和藹可親的老師，愿意和他們?cè)谙抡n的時(shí)候一起聊天。比如筆者課間十分鐘經(jīng)常和學(xué)生一起玩，一起討論生活中的話題。例如：“你喜歡什么電視??？你會(huì)唱歌嗎？你能說(shuō)給我聽(tīng)聽(tīng)嗎？你爸爸媽媽在哪打工？”孩子們爭(zhēng)先恐后，踴躍回答，而且回答的聲音很大。印象最深刻的是有一次筆者問(wèn)孩子們：“你們長(zhǎng)大后想當(dāng)什么??？”孩子們的眼睛頓時(shí)閃出異樣的光彩，光滑的小臉上洋溢著幸福的笑容，先是仰頭思考了一會(huì)兒，然后舉起小手搶著發(fā)言。有的說(shuō)：“我長(zhǎng)大以后想當(dāng)兵！我覺(jué)得他們拿槍打仗可帥了！”有的說(shuō)：“我要當(dāng)公主，這樣我天天都有好吃的好玩的，他們都會(huì)聽(tīng)我的話?！焙⒆觽兲煺娴谋拘粤髀稛o(wú)遺。筆者發(fā)現(xiàn)，只要和他們打成一片，走進(jìn)孩子的世界，就能走進(jìn)孩子的心靈深處，了解他們的想法。

農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。小學(xué)正是孩子培養(yǎng)口語(yǔ)的最佳時(shí)期，教師應(yīng)當(dāng)不斷探討新途徑，因材施教，鼓勵(lì)為主，張揚(yáng)個(gè)性，讓每個(gè)孩子都能說(shuō)會(huì)道，真正提高他們的口語(yǔ)水平。endprint