左黎洲

在語文教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生開展體驗活動，才能使學(xué)生充分領(lǐng)會語文學(xué)習(xí)的真諦。筆者結(jié)合長期從事小學(xué)語文教學(xué)的實踐經(jīng)驗出發(fā)，從引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀激活想象、對課文內(nèi)容進行畫說唱演將學(xué)生帶入意境、帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂參與實踐三方面入手，介紹在小學(xué)語文教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進行體驗式學(xué)習(xí)的心得和體會。

一、反復(fù)誦讀，激活想象

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進行反復(fù)誦讀，可以達(dá)到以下效果：即使教師不講授，學(xué)生也能自己通過誦讀體會到課文所要傳達(dá)的內(nèi)容和情感。因此，對課文進行反復(fù)誦讀，可以激活學(xué)生思維，讓學(xué)生剖開語言表達(dá)的表層，找到課文的主旨，加深對文章的理解和記憶。

例如，筆者在給學(xué)生講解蘇教版小學(xué)《語文》中《做一片美麗的葉子》一文時，沒有直接給學(xué)生講解課文內(nèi)容，而是先讓學(xué)生反復(fù)誦讀。在誦讀的過程中，有的學(xué)生注意到：只有無數(shù)美麗的葉子都找到自己的位置，才能組成一棵大樹，只有這樣才能把大樹裝點得更加美麗；而沒有大樹，葉子只能成為落葉四處飄零，或者作為土壤的肥料，那樣的話葉子也就談不上什么美麗了。學(xué)生從而理解了“為了我們的大樹，做一片美麗葉子吧”這一句的深刻涵義：我們每一個人都像一片葉子，生活在祖國這棵大樹下，只有每個人找到自己的位置，發(fā)揮自己光和熱，祖國這棵大樹才能越長越繁茂。

因此，反復(fù)誦讀在語文教學(xué)過程中起著非常重要的作用。教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進行反復(fù)誦讀，可以起到“不講而講”的效果，對于完成語文教學(xué)任務(wù)能夠起到“事半功倍”作用。

二、畫說唱演，帶入意境

在《語文》教材中，每一篇課文都傳達(dá)了作者的思想感情。如何帶領(lǐng)學(xué)生進入文章意境？小學(xué)語文教師在授課過程中必須多方引導(dǎo)，結(jié)合課堂內(nèi)容，選擇繪畫、演說、歌唱、表演等一系列方式，自然而然地將學(xué)生帶入課文的意境中去，從而讓學(xué)生深刻理解文本內(nèi)容，完成教學(xué)任務(wù)。

例如，講解蘇教版小學(xué)《語文》中《讓我們蕩起雙槳》一課時，為了幫助學(xué)生進入課文表達(dá)的情境和意境，筆者鼓勵學(xué)生用自己手中的畫筆繪制課文描寫的景物：青山、綠水、白塔、小船以及心情愉悅的學(xué)生。學(xué)生的繪畫作品色彩明亮，對比鮮明，充分體現(xiàn)了課文中景美、人美、心情美的特點，表現(xiàn)了孩子們的快樂成長。同時，讓學(xué)生演唱“讓我們蕩起雙槳”這首歌曲，通過歌曲情境將學(xué)生帶入到文章意境。又如，在給學(xué)生講解《小稻秧脫險記》一課時，為了讓學(xué)生對課文內(nèi)容有深入了解，筆者引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進行講說，將課文內(nèi)容轉(zhuǎn)換人稱進行表演。通過講說和表演，學(xué)生充分了解了小稻秧的惡劣生存環(huán)境，體會到小稻秧脫險后的喜悅心情。

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進行畫、說、唱、演，在教與學(xué)的互動中，將學(xué)生帶入文章意境。在課文情境、物境與意境相結(jié)合的情況下，更能促進學(xué)生對課文知識的理解和記憶。

三、走出課堂，參與實踐

任何一門課程的學(xué)習(xí)都不能僅僅局限于課本知識。俗話說，“閉門是造不出什么好車的”。小學(xué)語文知識學(xué)習(xí)也不例外。語文教師要根據(jù)課程內(nèi)容開展社會實踐，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，讓學(xué)生在實踐中真正體驗到課程內(nèi)容的精妙之處。

例如講解《春光染綠我們雙腳》一課時，為了讓學(xué)生對春天有充分的體驗，對文章內(nèi)容有深刻的理解，筆者帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，開展春游活動。當(dāng)時正值晚春季節(jié)，學(xué)生們沐浴在暖暖的春風(fēng)中、陽光下，朝氣蓬勃的臉龐上充滿了笑容。他們踏著軟綿綿的綠草地，看到枝繁葉茂的大樹在迎風(fēng)點頭，靈動的小鳥在樹林間飛來飛去，聽到一路流動的小溪在歡歌，充分體會到了生機勃勃的春日景象。學(xué)生實地看到了春日景象，自然就對課文中“踏一路春風(fēng)，撒一路歡歌”有了深刻的理解，對“綠袍、小鳥、河流”以及“撐起綠色的大傘”也有了真實的體會，如此一來，文章的主體思想“春光染綠我們雙腳”也就不難理解了。有了走出課堂的實踐，類似的課文《只揀兒童多處行》中的景致描寫也就不難理解了。

社會是一個大課堂，語文教師要在適當(dāng)?shù)臅r候帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，開展生活實踐，加深學(xué)生生活經(jīng)驗，豐富學(xué)生的情感體驗，理解那些書本文字無法表達(dá)的知識內(nèi)容，這種體驗單純靠教師的說教是不能獲得的。學(xué)生也只有不斷通過參與生活實踐、社會實踐，才能豐富內(nèi)心感受，內(nèi)化情感，寫出有血有肉的文章，提升語文素養(yǎng)和文學(xué)修養(yǎng)。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生進行體驗式學(xué)習(xí)是非常重要的。作為小學(xué)語文教師，在教學(xué)過程中，要根據(jù)課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進行多方位體驗，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)和掌握語文知識，不斷提高語文素養(yǎng)，達(dá)到讓學(xué)生快樂成長的教育目標(biāo)。endprint