陳月娥

在蘇教版小學(xué)《語文》教材中，劇本也有了一席之地?？v觀12 冊(cè)教材，劇本雖然只有兩篇，但畢竟已經(jīng)引起教材編寫者的關(guān)注，可謂值得慶幸。劇本體裁文本雖然比較少，但也給我們的教學(xué)帶來一定的改變。在劇本教學(xué)中，讓學(xué)生去感悟人物形象固然重要，但僅去思考人物形象是不夠的，還要關(guān)注以下問題：

一、分析劇本表達(dá)樣式

劇本，就是戲劇表演的樣本。蘇教版小學(xué)《語文》教材中的劇本多是獨(dú)幕劇而不是多幕劇。不過，雖然是獨(dú)幕劇，但表達(dá)的樣式也是頗具劇本特色的。如一開始先呈現(xiàn)出劇本內(nèi)容發(fā)生的地點(diǎn)和劇中的人物。在呈現(xiàn)表演的主要內(nèi)容時(shí)，也會(huì)以多種括號(hào)的形式提示人物出場(chǎng)以及人物獨(dú)白語言采用的語氣等方面的提示語。這說明，小學(xué)生學(xué)習(xí)的劇本雖然算不上復(fù)雜，但“麻雀雖小五臟俱全”，樣式都符合劇本的特點(diǎn)。如果教師只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生去熟悉劇本人物之間的對(duì)話，能夠讓學(xué)生獲取一定意義上的感悟，但學(xué)生卻不可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)劇本的興趣，也不可能對(duì)劇本產(chǎn)生深層次的感悟。因此，學(xué)習(xí)劇本需要從劇本表達(dá)樣式入手。這部分的學(xué)習(xí)，一般來說不需要去做專門的講解，我們只需讓學(xué)生在閱讀人物對(duì)白的基礎(chǔ)上，去看看那些非人物對(duì)白的內(nèi)容，學(xué)生就可以獲取意想不到的發(fā)現(xiàn)。

例如，教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》一課，劇本中除去廉頗與藺相如之間的對(duì)話外，還有許多人物動(dòng)作以及人物之間對(duì)白的提示。教師在教學(xué)時(shí)抓住相關(guān)提示，有助于學(xué)生對(duì)劇本內(nèi)容的理解。如廉頗與藺相如二人誰負(fù)荊請(qǐng)罪了？為什么要負(fù)荊請(qǐng)罪？怎樣負(fù)荊請(qǐng)罪的？負(fù)荊請(qǐng)罪后產(chǎn)生怎樣的效果？這些問題學(xué)生僅靠劇本語言是不能夠理解的，還要聯(lián)系相關(guān)非對(duì)白語言。負(fù)荊請(qǐng)罪中的負(fù)荊者之所以能夠這樣請(qǐng)罪，在于對(duì)方是一個(gè)怎樣的人，具有怎樣的為人品格，這些是需要學(xué)生揣摩整個(gè)劇本中悟出來的。

二、揣摩劇本人物語言

劇本語言有著屬于自己的特色。一般來說，人物之間的對(duì)白語言，都是比較簡(jiǎn)短的，但非常耐人尋味。這種語言上的簡(jiǎn)練，用言簡(jiǎn)意賅來形容可以說是很貼切的。

入選蘇教版小學(xué)《語文》教材的兩個(gè)劇本，一個(gè)是《公儀休拒收禮物》，一個(gè)是《負(fù)荊請(qǐng)罪》。這兩篇?jiǎng)”拘麚P(yáng)的都是古代人物，公儀休是古代官吏中廉潔奉公的典型，廉頗藺相如則是大義為重的典型，三人的精神都是值得當(dāng)今人們敬佩并弘揚(yáng)的。尤其在我黨反腐倡廉進(jìn)入攻堅(jiān)階段的關(guān)鍵時(shí)刻，這樣的劇作無一不在小學(xué)生的心靈烙下深深的印記。

另外，人物之間的對(duì)白語言也具有風(fēng)趣、幽默的特點(diǎn)。如《公儀休拒收禮物》一文中，管家拎來魚兒時(shí)，公儀休沒有直接說自己怎樣怎樣的不能接受禮物，自己想要去做怎樣的清官。這是因?yàn)?，公儀休深知說那么多照樣是拒收不了的，送魚者會(huì)死纏爛打；或者干脆將禮物放下，人一走了之。因此，公儀休的說法相當(dāng)?shù)皿w，他說自己不再吃魚。公儀休這樣的語言起了較為理想的搪塞作用，給管家來了個(gè)自討沒趣，讓管家自己主動(dòng)收斂起送魚的行為。學(xué)生揣摩劇本人物語言，就可以體會(huì)到公儀休的的聰明之處，拒收禮物有方。抓住劇本人物語言的特點(diǎn)，為后面的表演做好充分的對(duì)白準(zhǔn)備。

三、開展劇本表演實(shí)踐

在劇本教學(xué)中，教師往往會(huì)選擇運(yùn)用課本劇的形式鞏固學(xué)生對(duì)于劇本的理解，提高學(xué)生的閱讀感悟。實(shí)踐證明，運(yùn)用課本劇進(jìn)行表演，可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的充分發(fā)揮，同時(shí)大大提高學(xué)生的閱讀感悟能力。

學(xué)生在課本劇表演中，可以自選表演對(duì)象，充分發(fā)揮自己的表演特長(zhǎng)。平時(shí)教學(xué)相關(guān)的敘事性文本，一些教師都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課本劇的形式表演，那教學(xué)劇本類的文本就更應(yīng)當(dāng)如此了。小學(xué)階段的課本劇表演，表演的參與者可以多一些，盡量讓更多的學(xué)生參與到表演中。因?yàn)閮蓚€(gè)劇本都是獨(dú)幕劇，情節(jié)不算很復(fù)雜，涉及的人物也不多，臺(tái)詞相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生比較容易去表演。但這并不意味著小學(xué)生課本劇就應(yīng)該是簡(jiǎn)單、粗糙的。在教學(xué)時(shí)，教師要留給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行排練。也許有人會(huì)想，一個(gè)課本劇怎么能讓學(xué)生花那么多的時(shí)間？課堂時(shí)間本來就十分有限，這樣豈不是浪費(fèi)時(shí)間？事實(shí)上，學(xué)生通過表演課本劇，能夠強(qiáng)化之前對(duì)劇本表達(dá)樣式、人物語言等的學(xué)習(xí)，這樣比單純的閱讀學(xué)習(xí)效果要好得多。

教師可以將課本劇的表演結(jié)合學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)來開展，盡量不占用文本教學(xué)時(shí)間。如教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》一課，教師首先運(yùn)用多媒體手段制作了相關(guān)表演的動(dòng)畫呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生逐步掌握一定的表演技巧。小學(xué)生開始學(xué)表演，需要去模仿別人。一般來說，小學(xué)生表演的動(dòng)作比較生硬，呈現(xiàn)出兒童化的特點(diǎn)，但這并不要緊，我們主要是讓學(xué)生敢于表演，并非一定要像演員那樣表演專業(yè)化。課本劇表演的目的，是培養(yǎng)學(xué)生表演的興趣。在學(xué)生進(jìn)行課本劇表演的過程中，教師扮演著組織者和引導(dǎo)者的角色，要鼓勵(lì)學(xué)生展示自我，引導(dǎo)學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)。最后，教師還需要從學(xué)生的表演中好中選優(yōu)，優(yōu)中選特，給予學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì)，以此激發(fā)更多的學(xué)生主動(dòng)參與到課本劇表演中。endprint