陳建菊

【摘要】高中英語課堂沉默問題并不是近幾年才出現(xiàn)的，而是一直存在的。雖然學(xué)校和社會各界都十分關(guān)注這個問題，可是依舊沒有從根源尋找產(chǎn)生問題的原因是什么。本文將論述高中英語課堂沉默問題的影響因素，希望廣大教師可以從問題中找到一些解決方法。

【關(guān)鍵詞】高中英語課堂;沉默問題：影響因素

高中英語課堂沉默問題的影響因素有哪些呢？我認(rèn)為應(yīng)該從兩個方而入手：第一，學(xué)生，包括學(xué)生的性格特點和學(xué)習(xí)能力;第二，教師，包括教師的提問技巧和教學(xué)方式。

一、從學(xué)生方面分析

（一）學(xué)生的性格特點

學(xué)生的性格不僅對學(xué)生的生活有巨大的影響，還影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。大部分學(xué)生進(jìn)入高中階段后，不再像初中時一樣整天無所事事，認(rèn)為學(xué)習(xí)毫不重要。進(jìn)入高中階段后，他們明白了只有努力的學(xué)習(xí)，才能夠考入自己理想的大學(xué)，為自己的未來贏得更多的籌碼。但是有一部分學(xué)生還處于高中與初中的過渡適應(yīng)階段，剛剛進(jìn)入新的環(huán)境，由于不熟悉和害羞等原因，他們不愿意或者不敢與他人交流，更不敢勇于在課堂上主動回答教師的問題。在一次其他教師的英語示范課上，出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象。

教師：同學(xué)們，大家來看一下PPT上放映的一段話，“自從我國加入WTO以來，全國范圍內(nèi)掀起了一陣學(xué)習(xí)英語的狂潮，目前，我們國家的英語教育已經(jīng)從小學(xué)作為出發(fā)點，有部分地區(qū)甚至從幼兒同就實施了英語教育?！贝蠹艺J(rèn)為這句話應(yīng)該怎么翻譯，用什么時態(tài)翻譯最好呢？有想法的同學(xué)可以站起來回答。

（過了三分鐘，沒有一位學(xué)生舉手回答問題）。

教師：回答錯誤也沒有關(guān)系，大家就當(dāng)試試手。

（依然沒有學(xué)生回答）。

教師：那好吧，這句話是這樣翻譯的：Since China'saccession to the WTO. there has been a nationwide craze tolearn English. At present. education in our country has beenadopted from primary school. and some areas even implementededucation in kindergarten.這句話使用has been done現(xiàn)在完成時的被動語態(tài)最為合適。

觀看了一節(jié)五十分鐘示范課，全程大部分都是教師在講，學(xué)生在聽，雖然教師有進(jìn)行互動，可是學(xué)生沒有任何的回應(yīng)，當(dāng)然不是學(xué)生完全不會，我觀察到有學(xué)生將答案寫在了自己的練習(xí)本上，那究竟學(xué)生知道答案為什么不回答呢？是因為學(xué)生不確定自己的答案是否正確，同學(xué)們也沒有回答，就造成出現(xiàn)了英語課程沉默的現(xiàn)象。

（二）學(xué)習(xí)能力

高中的英語學(xué)習(xí)并不像小學(xué)、初中的英語學(xué)習(xí)一樣簡單，只要會一些基礎(chǔ)的單同和語法就可以，高中英語的學(xué)習(xí)范圍比較廣，包括：聽力、閱讀理解、句子翻譯、語法、詞匯等，并不是所有的學(xué)生都能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識熟練運用，這就造成了英語課堂上有一部分學(xué)生“心有余而力不足”，他們想回答教師的問題，但卻因為自己的學(xué)習(xí)能力不夠，基礎(chǔ)知識不夠扎實，在課堂上依舊保持“沉默”。最后，有的學(xué)生因為自己能力不足，不能夠表達(dá)自己的想法而漸漸放棄學(xué)習(xí)英語，也有的學(xué)生因為自己基礎(chǔ)薄弱，不盡力彌補不足，由于無法跟上教師講解步伐而放棄學(xué)習(xí)英語。長此以往，越來越多的學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)喪失信心，上課回答問題用沉默來回應(yīng)教師。在我教授的班級便有這樣的學(xué)生存在，他們剛進(jìn)入高一，英語基礎(chǔ)都不錯，平時測驗大都在九十分左右，在課堂上也踴躍的回答我提出的問題，可是在進(jìn)入高二之后，他們回答問題的次數(shù)屈指可數(shù)，漸漸的完全不回答問題，之后，我發(fā)現(xiàn)了根本原因，高一的英語教學(xué)側(cè)重于詞匯量的積累，他們在高一階段依靠自己初中的英語基礎(chǔ)一直在“吃老本”，可是進(jìn)入高二以后，我們教學(xué)的側(cè)重點放在了語法句型上，他們依舊指望“吃老本”，并沒有像其他同學(xué)一樣緊跟教師的進(jìn)度學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，最后上課聽不懂，只好沉默。

二、從教師方面分析

（一）提問技巧

從以往的英語教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)教師提問的方式會影響學(xué)生回答問題的積極與否，教師提問需要掌握的技巧應(yīng)是“因人而異”，針對學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生設(shè)置不同難度的問題。說起來容易，但是在實際的教學(xué)中，教師往往忽略了這一點，教師提問的問題過難，對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來說，無疑是在擊垮學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如果教師提問的問題過于簡單，學(xué)生們會不屑一顧。因此，我認(rèn)為在高中英語的教學(xué)中，教師應(yīng)熟練掌握提問得技巧，針對不同的學(xué)生設(shè)置不同層次的問題，適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生鼓勵。

（二）教學(xué)方式

教師是影響教學(xué)氛圍的關(guān)鍵因素，在公開課上，我注意到有的教師在提問時，學(xué)生們都很踴躍的回答問題，生怕教師看不到自己舉手，而有的教師在提問時，學(xué)生們都低頭不語。出現(xiàn)這種兩極分化局面的原因是教師，有的教師性格開朗，講課也十分的有趣，經(jīng)常會舉生活中的例子進(jìn)行教學(xué)，甚至學(xué)生回答出現(xiàn)錯誤也不會嚴(yán)厲批評，而是耐心指導(dǎo)，而有的教師講課過于形式化，循規(guī)蹈矩的講解教材知識，按照慣例每節(jié)課一個問題。如果我是學(xué)生，我也會選擇第一位教師的教學(xué)方式，笫二位教師的教學(xué)方式看起來只是為了走形式，即使學(xué)生們想回答，也失去了回答的興趣。

以上就是我針對高中英語課堂沉默問題找出的一些影響因素，要想緩解，甚至解決高中英語課堂沉默問題，單單從教師或者學(xué)生單一方面來解決是不夠的，需要分別攻破學(xué)生與教師的問題，只有雙管齊下，才能取得最好的效果。