管華

關(guān)鍵詞：?公共圖書館;兒童閱讀;推廣模式;探討

摘 要：?隨著精神文明建設(shè)的穩(wěn)步推進(jìn)，全民閱讀熱潮興起，公共圖書館作為公益文化服務(wù)機(jī)構(gòu)，在閱讀推廣中理應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)性作用，提供有效的閱讀宣傳與服務(wù)。而良好閱讀行為習(xí)慣的引導(dǎo)要從兒童抓起，因此兒童閱讀推廣備受關(guān)注。文章主要研究了公共圖書館兒童閱讀推廣的模式，以期帶動(dòng)公共圖書館兒童閱讀推廣活動(dòng)的開展，取得理想的閱讀推廣效果，深化精神文明建設(shè)。

全民閱讀水平是人民群眾文化素質(zhì)與修養(yǎng)的反饋，而閱讀推廣不僅關(guān)乎個(gè)人成長，更是國家精神文明建設(shè)的重要內(nèi)容。針對兒童開展相應(yīng)的閱讀推廣活動(dòng)，引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，是家庭教育向社會(huì)教育過渡的重要支撐?[1]。公共圖書館作為文化建設(shè)與服務(wù)機(jī)構(gòu)，理應(yīng)在兒童閱讀推廣中發(fā)揮能動(dòng)性，憑借自身豐富的館藏資源和專業(yè)化的服務(wù)團(tuán)隊(duì)，為兒童閱讀推廣提供良好的內(nèi)外部環(huán)境，奠定兒童早期閱讀教育的基礎(chǔ)。公共圖書館兒童閱讀推廣要想取得實(shí)效，就必須創(chuàng)新推廣模式，契合兒童的天性，使閱讀推廣落到實(shí)處，取得實(shí)效。

1 兒童閱讀推廣的必要性

閱讀是個(gè)人素養(yǎng)提升的有效渠道，也是國民素質(zhì)培養(yǎng)的主導(dǎo)思路。兒童階段是啟蒙教育的黃金期，在該階段加強(qiáng)閱讀引導(dǎo)，能夠幫助兒童在啟蒙教育階段獲得正確的閱讀指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)兒童閱讀發(fā)展?jié)摿Φ耐诰蚺c培養(yǎng)，開闊視野，豐富認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)感官思維的綜合訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的閱讀行為習(xí)慣，奠定其自身發(fā)展的閱讀基礎(chǔ)?；谡J(rèn)知發(fā)展理論，教育的最終目的不是兒童掌握多么豐富的知識(shí)，而是在良好的閱讀氛圍中實(shí)現(xiàn)兒童心智層面的熏陶，引導(dǎo)其自主探索，自由成長發(fā)展。兒童教育也被認(rèn)為是啟蒙教育，打開啟蒙教育大門的金鑰匙就是閱讀，基于兒童好奇、愛探索的天性開展正能量的閱讀推廣活動(dòng)，激發(fā)兒童的閱讀熱情，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，可以為兒童的后續(xù)學(xué)習(xí)與成長發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。公共圖書館在近年來的建設(shè)發(fā)展中，更注重服務(wù)從被動(dòng)到主動(dòng)的轉(zhuǎn)變，因此各種豐富多彩的兒童閱讀推廣活動(dòng)備受關(guān)注。在閱讀推廣中吸引更多的兒童讀者，使其參與閱讀互動(dòng)，能夠?qū)崿F(xiàn)公共圖書館文化教育價(jià)值的最大限度發(fā)揮。

2 公共圖書館兒童閱讀推廣中的既存問題

2.1 公共圖書館規(guī)模小，館藏資源有限

我國公共圖書館基本分布在地級市或者縣級市，在這之下的行政單位基本上難以看到公共圖書館的影子，導(dǎo)致了閱讀推廣的不平衡性?[2]。而從規(guī)模上看，多數(shù)地方性的公共圖書館規(guī)模小，館藏資源較少，限制了兒童閱讀的發(fā)展。館藏資源有限，經(jīng)費(fèi)相對緊張，閱讀推廣投入不足，致使兒童閱讀推廣效果不理想。

2.2 缺乏讀者需求調(diào)研，讀者興趣不高

隨著社會(huì)的發(fā)展，兒童閱讀備受關(guān)注，兒童閱讀需求與其他群體的閱讀需求一樣，呈現(xiàn)出多元化的特征。兒童感興趣的閱讀內(nèi)容多為簡單直觀的繪本，而由于公共圖書館對兒童閱讀的忽視，導(dǎo)致其館藏資源與兒童的閱讀需求不匹配，挫傷了兒童參與閱讀的積極性。兒童注意力難以長期保持，兒童閱讀環(huán)境和閱讀設(shè)備、資源也應(yīng)契合兒童的天性特征，公共圖書館只有關(guān)注兒童閱讀心理，了解兒童閱讀訴求，精心選擇兒童讀物，為兒童創(chuàng)造安靜和諧的閱讀環(huán)境和氛圍，才能實(shí)現(xiàn)閱讀推廣實(shí)效的發(fā)揮。

2.3 圖書質(zhì)量不高，閱讀推廣形式陳舊

兒童閱讀推廣在形式上和內(nèi)容上都應(yīng)推陳出新。兒童閱讀圖書的選取必須謹(jǐn)慎仔細(xì)，當(dāng)前受經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)，部分作家為了追求出版量，導(dǎo)致兒童閱讀內(nèi)容偏娛樂化，產(chǎn)生兒童閱讀誤導(dǎo)。很多出版社為了縮短出版周期，胡亂拼湊各種信息，圖書同質(zhì)化傾向嚴(yán)重?[3]。公共圖書館在兒童閱讀圖書的選擇上更側(cè)重藏書量，對質(zhì)量篩選不嚴(yán)格。同時(shí)，公共圖書館兒童閱讀推廣形式也較為陳舊，基本上是新書推介、座談會(huì)、宣講等，兒童對千篇一律的推廣形式不感興趣，閱讀推廣不能取得預(yù)期效果。

2.4 缺乏跨界合作意識(shí)，資源難以共享

受行政管理體制的束縛與影響，我國公共圖書館在管理上往往各自為政，缺乏相互間的交流與資源共享，無法實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置。隨著資源共享理念的深入人心，傳統(tǒng)的服務(wù)模式必須被打破，公共圖書館之間應(yīng)加強(qiáng)跨界合作，深入交流探討，帶動(dòng)資源共享，使兒童讀者有更廣闊的選擇空間，并以公共圖書館為交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)與其他讀者的互動(dòng)交流和在線學(xué)習(xí)。

3 公共圖書館兒童閱讀推廣模式研究

3.1 政府支持下的公共圖書館兒童閱讀推廣模式

公共圖書館是公益文化服務(wù)機(jī)構(gòu)，政府必須給予其足夠的政策支持及精神層面和物質(zhì)層面的資金支持。政府要強(qiáng)化對兒童閱讀推廣的重視，認(rèn)識(shí)到兒童閱讀在文化軟實(shí)力提升方面的促進(jìn)作用，將兒童閱讀推廣作為重要任務(wù)來抓，為公共圖書館兒童閱讀推廣提供強(qiáng)有力的制度保障。美國早在1997年就出臺(tái)了《美國閱讀挑戰(zhàn)行動(dòng)報(bào)告》?[4]，建立了有效的輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，以政府為主導(dǎo)實(shí)現(xiàn)社會(huì)資源的優(yōu)化整合，致力于四年級以前兒童閱讀能力的培養(yǎng)教育。在公共圖書館兒童閱讀推廣中，政府必須立足宏觀層面，發(fā)揮牽頭與動(dòng)員作用，將兒童閱讀納入文化建設(shè)。在政府的號(hào)召和支持下，整個(gè)社會(huì)提高了對兒童閱讀的認(rèn)知，為公共圖書館兒童閱讀推廣活動(dòng)的開展奠定了群眾基礎(chǔ)。我國也可以嘗試建立專門的兒童閱讀推廣服務(wù)機(jī)構(gòu)，與公共圖書館兒童閱讀推廣相輔相成、相互促進(jìn)。針對地方性公共圖書館兒童閱讀推廣活動(dòng)，各地政府必須加大財(cái)政支持，實(shí)現(xiàn)地方性公共圖書館兒童閱讀版塊館藏內(nèi)容的補(bǔ)充和豐富，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的地方性調(diào)配，通過經(jīng)濟(jì)幫扶實(shí)現(xiàn)地方性公共圖書館兒童閱讀推廣執(zhí)行力的強(qiáng)化。政府應(yīng)頒布出臺(tái)并貫徹落實(shí)兒童閱讀推廣活動(dòng)的相關(guān)政策，加強(qiáng)閱讀推廣法律條文的宣傳教育，加強(qiáng)硬件配套支持，使公共圖書館兒童閱讀推廣無后顧之憂，這是閱讀推廣取得實(shí)效的前提保障。

3.2 公共圖書館主導(dǎo)下的兒童閱讀推廣模式

公共圖書館兒童閱讀推廣的主體始終是公共圖書館，這是由公共圖書館閱讀推廣的職責(zé)決定的，因此在創(chuàng)新兒童閱讀推廣模式時(shí)必須發(fā)揮公共圖書館的主導(dǎo)優(yōu)勢作用。公共圖書館相當(dāng)于兒童閱讀推廣服務(wù)的平臺(tái)，在閱讀推廣活動(dòng)中起著承上啟下的作用。公共圖書館主導(dǎo)作用的發(fā)揮主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一方面要重視圖書資料的采購與審核。針對當(dāng)前兒童閱讀的多元化需求，提供相匹配的閱讀資源才能最大限度地吸引兒童讀者，公共圖書館應(yīng)結(jié)合兒童的天性，在采購圖書時(shí)能基于兒童閱讀需求，對兒童讀物進(jìn)行質(zhì)量篩選，有針對性地選擇圖書，將有價(jià)值的契合兒童閱讀需求的圖書補(bǔ)充到館藏體系中。除了紙質(zhì)刊物，公共圖書館可以適當(dāng)增加電子書籍，特別是趣味性強(qiáng)的電子繪本，以契合兒童的閱讀喜好，擴(kuò)大兒童的閱讀面，助力兒童健康成長。另一方面要關(guān)注閱讀服務(wù)的優(yōu)化。公共圖書館必須依靠優(yōu)質(zhì)的服務(wù)提升閱讀推廣的效果，優(yōu)質(zhì)服務(wù)主要包括閱讀環(huán)境的優(yōu)化、閱讀咨詢的人性化等，書架設(shè)計(jì)應(yīng)契合兒童發(fā)育情況，方便兒童拿取書籍;圖書擺放要增添趣味性，吸引兒童進(jìn)行閱讀互動(dòng);開辟兒童個(gè)性化閱讀區(qū)域，通過趣味小擺設(shè)和綠植的點(diǎn)綴，使兒童獲得優(yōu)質(zhì)的閱讀服務(wù)體驗(yàn)。當(dāng)前比較流行的親子閱讀無疑是兒童閱讀服務(wù)的新亮點(diǎn)，公共圖書館將親子閱讀納入閱讀推廣活動(dòng)中，以大帶小，可以使兒童在父母的陪伴下進(jìn)行高質(zhì)量、主動(dòng)性的閱讀。

3.3 多機(jī)構(gòu)聯(lián)合的公共圖書館兒童閱讀推廣模式

公共圖書館兒童閱讀推廣必須擺脫孤立固化的思維，開展多機(jī)構(gòu)聯(lián)合，走合作共贏發(fā)展之路。在具體實(shí)踐中，公共圖書館應(yīng)加強(qiáng)與其他機(jī)構(gòu)、部門、單位的聯(lián)合，優(yōu)勢互補(bǔ)，在社會(huì)中普及兒童閱讀，加強(qiáng)閱讀推廣，切實(shí)提升兒童的閱讀能力，這是時(shí)代的必然趨勢，也是公共圖書館閱讀推廣創(chuàng)新發(fā)展的內(nèi)在要求。多機(jī)構(gòu)聯(lián)合指導(dǎo)的兒童閱讀推廣也會(huì)帶動(dòng)資源的共享和活動(dòng)形式的創(chuàng)新。例如：公共圖書館聯(lián)合學(xué)校、幼兒園開展各類讀書活動(dòng)，圖書館可以對學(xué)校的圖書資源進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，而學(xué)校、幼兒園的兒童群體可以發(fā)展為公共圖書館固定的小讀者。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，公共圖書館也可以與專業(yè)的兒童教育網(wǎng)站相結(jié)合，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行閱讀推廣信息的動(dòng)態(tài)發(fā)布，網(wǎng)站內(nèi)容的多樣化設(shè)置為兒童閱讀提供了新平臺(tái)，兒童可以借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行閱讀與交流。公共圖書館還可以聯(lián)合當(dāng)?shù)氐臅旰统霭鎲挝?，打造“圖書館+書店”的閱讀推廣模式，實(shí)現(xiàn)兒童閱讀推廣服務(wù)手段的多樣化和營銷價(jià)值的最大化。如：在“世界讀書日”等節(jié)假日，公共圖書館與書店聯(lián)手開展“我的閱讀我做主”圖書選購活動(dòng)，讓兒童自主選購圖書并參與閱讀，既激發(fā)了兒童的閱讀熱情，又取得了良好的社會(huì)效益，這也是公共圖書館與書店進(jìn)行館藏資源互動(dòng)和分享的有效嘗試。

參考文獻(xiàn)：

[1] ?黃江娓，許潤原.關(guān)于我國公共圖書館兒童閱讀推廣模式的探討?[J].才智，2017（19）：277.

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[4]?張麗，熊偉，惠涓澈，等.公共圖書館學(xué)前兒童閱讀推廣模式構(gòu)建探究：以西安圖書館為例?[J].圖書館論壇，2014（9）：51-57.