張樹(shù)名

摘 要：語(yǔ)文閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分，優(yōu)秀的閱讀能力既能夠提高學(xué)生理解與分析的水平，同時(shí)還可以使學(xué)生在更好地理解其他學(xué)科知識(shí)，更好地與他人進(jìn)行交流和溝通。無(wú)數(shù)教育工作者為了幫助學(xué)生提高閱讀能力，探索出了許多策略，導(dǎo)讀法就是這些策略中的比較有效的方法。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)讀法 小學(xué)語(yǔ)文 有效策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2018）01-0163-01

導(dǎo)讀法是一種有效引導(dǎo)學(xué)生閱讀的教學(xué)方法，它通過(guò)學(xué)生感興趣的點(diǎn)或者是按照學(xué)生心理接受能力將知識(shí)由淺入深、循序漸進(jìn)地引入課堂教學(xué)中，從而使得學(xué)生逐漸對(duì)于閱讀，對(duì)于語(yǔ)文產(chǎn)生良好的興趣，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1 引導(dǎo)預(yù)習(xí)

課前準(zhǔn)備是提升學(xué)生閱讀水平的重要方法，能夠促進(jìn)學(xué)生更好的理解課堂知識(shí)內(nèi)容。只要有充分的課前準(zhǔn)備，學(xué)生在課堂教學(xué)的過(guò)程中，能夠迅速地掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)并找出自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中所碰到的“疑難問(wèn)題”，進(jìn)而能夠進(jìn)行有重點(diǎn)的學(xué)習(xí)、提問(wèn)、總結(jié)。而那些未曾認(rèn)真預(yù)習(xí)的學(xué)生，在課堂教學(xué)過(guò)程中甚至連基礎(chǔ)的概念都弄不清楚，更別說(shuō)跟著教師節(jié)奏充分挖掘文章內(nèi)涵了。那么學(xué)生怎樣才能夠高效率的準(zhǔn)備，預(yù)習(xí)要學(xué)的課程呢？

1.1 學(xué)生在閱讀的過(guò)程中要學(xué)會(huì)找出生字新詞，通過(guò)各種方式學(xué)習(xí)生字詞

閱讀的首要條件便是能夠順暢地讀下來(lái)，然而由于小學(xué)生識(shí)字量有限，生字新詞變成了他們閱讀中的第一道門檻。因此，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中要學(xué)會(huì)找出生字新詞，通過(guò)各種方式解決生字詞比如說(shuō)查詞典，上網(wǎng)查詢，問(wèn)父母等等。

1.2 學(xué)生在閱讀的時(shí)候要理清閱讀的思路

比如，在閱讀一篇故事性的文章時(shí)，學(xué)生要注意時(shí)間的原因、發(fā)展、高潮、結(jié)局等要素以及文章的結(jié)構(gòu)、核心語(yǔ)句等內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到熟悉、熟知故事情節(jié)的目的。

1.3 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生在讀書(shū)的時(shí)候做讀書(shū)筆記

在閱讀的過(guò)程中，我們可以提倡學(xué)生在讀書(shū)的時(shí)候做讀書(shū)筆記，將自己的思考內(nèi)容在書(shū)上通過(guò)各種符號(hào)記錄下來(lái)。比如橫線、圓圈、波浪等等。同時(shí)要準(zhǔn)確記錄自己的心得和不解之處，等到上課的時(shí)候和老師交流。

在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生自主探究語(yǔ)文知識(shí)的能力既能得到有效鍛煉，又能激發(fā)自身對(duì)語(yǔ)文閱讀的濃厚興趣。

2 指導(dǎo)細(xì)讀

通過(guò)課文的預(yù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能夠大致把握文章的結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在小學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中便可以不用再逐詞逐詞的反復(fù)強(qiáng)調(diào)那些最基本的概念。在此情形下節(jié)省的大量時(shí)間，教師可以安排更加豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更為精細(xì)的閱讀，進(jìn)而使學(xué)生更深層次地領(lǐng)悟文章內(nèi)涵及其核心思想。至于如何指導(dǎo)細(xì)讀，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，筆者特地從以下幾方面作出簡(jiǎn)單說(shuō)明。

2.1 通讀全文，把握思路

通讀全文有利于學(xué)生建立全局觀與整體觀，在此基礎(chǔ)上，他們才能在對(duì)文章的整體思路形成清晰認(rèn)知的同時(shí)，對(duì)細(xì)節(jié)部分進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)與探究，從而更加深刻理解文章內(nèi)涵。比如，在學(xué)習(xí)《竊讀記》的時(shí)候，學(xué)生通過(guò)通讀全文，知道這是作者在強(qiáng)烈的讀書(shū)欲望驅(qū)使下，偷偷溜進(jìn)“不喜歡不買書(shū)的顧客來(lái)看書(shū)”的書(shū)店里讀書(shū)的經(jīng)歷。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能夠更加深入地揣摩作者當(dāng)時(shí)的心理，深刻理解文章中一些動(dòng)作描寫如跨進(jìn)店門的方式，尋找書(shū)的方式等等所隱含的深層含義，

2.2 逐段品味，披文入情

在對(duì)全文脈絡(luò)產(chǎn)生一定把握的基礎(chǔ)上，我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)逐段逐段地品味文章情感，感悟文章中的濃濃深情。比如，《梅花魂》從作者的回憶作為文章的切入點(diǎn)，講述了“外祖父”的形象。在對(duì)文中段落分析的同時(shí)，學(xué)生便能體會(huì)梅花的品格品質(zhì)，及外祖父對(duì)于祖國(guó)那份深深的愛(ài)戀。

2.3 針對(duì)性的語(yǔ)言訓(xùn)練

當(dāng)對(duì)文章的理解與分析告一段落后，我們便可以讓學(xué)生利用在閱讀中掌握的生字新詞，描繪自己的閱讀體驗(yàn)以及閱讀感悟，使之將抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的文字表達(dá)，并在該轉(zhuǎn)化的過(guò)程中有效鍛煉自身的邏輯思維，提高了小學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力。

2.4 提高學(xué)生朗讀的能力

朗讀既是閱讀能力的重要組成部分，也是學(xué)生情感表達(dá)的一種重要方式。它在使學(xué)生掌握字詞準(zhǔn)確發(fā)音的同時(shí)，也能夠通過(guò)深入的分析了解到字里行間所流露出來(lái)的情感。在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)朗讀還有效提高了自身的普通話水平，進(jìn)而能夠與他人進(jìn)行更好的溝通與交流。

3 把握文章核心思想

文章的中心思想是文章的靈魂所在，只要在實(shí)現(xiàn)以上條件的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)所需閱讀的文章才能獲得更好的感知力以及理解分析的能力，更深層次的領(lǐng)悟文章內(nèi)涵以及作者想要表達(dá)的情感。

由上可見(jiàn)，培養(yǎng)閱讀能力作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的核心的教學(xué)方法，導(dǎo)讀法作為一種由來(lái)已久的啟發(fā)閱讀的有效方式，在不斷完善的過(guò)程中也獲得了越來(lái)越多的人的認(rèn)可。

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