郭軼財(cái)

摘 要：在語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)一直是重要的組成部分，作文的高低可以直接反應(yīng)出學(xué)生的語(yǔ)文水平和素質(zhì)。本文對(duì)農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀與特點(diǎn)進(jìn)行分析，根據(jù)出現(xiàn)的問(wèn)題提出整改措施，認(rèn)為農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校作文教學(xué)更應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合農(nóng)村特點(diǎn)，發(fā)揮農(nóng)村優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生觀(guān)察身邊事物，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 小規(guī)模學(xué)校 個(gè)性化 作文教學(xué) 小學(xué)高年級(jí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2018）01-0134-01

由于農(nóng)村的地理位置較為偏遠(yuǎn)，學(xué)生無(wú)法享受到與城市學(xué)生一樣的學(xué)校條件與設(shè)施，因此，在學(xué)習(xí)上會(huì)受到空間的局限性。一些教師認(rèn)為農(nóng)村的學(xué)生缺乏信息與知識(shí)視野，寫(xiě)作內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單空洞，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及城市里的學(xué)生寫(xiě)的豐富。然而，農(nóng)村雖然與城市距離偏遠(yuǎn)，但是卻是最為淳樸的地方，并且存在著豐富的寫(xiě)作素材等待發(fā)掘。這需要教師對(duì)當(dāng)?shù)剡M(jìn)行充分且全面的了解，設(shè)置作文情景，讓學(xué)生能夠切身的感受“藝術(shù)源于生活”，從而打造農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校個(gè)性化作文教學(xué)方法。

1 農(nóng)村小學(xué)的作文現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生方面

大部分的農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力較為薄弱，即使小學(xué)高年級(jí)的表達(dá)能力也會(huì)有所欠缺，主要是因?yàn)榭谡Z(yǔ)、方言化嚴(yán)重，詞匯量積累不足，語(yǔ)言表達(dá)不流暢，不能將詞匯進(jìn)行靈活運(yùn)用。思考模式較為單一，并且缺乏真實(shí)情感，與實(shí)際偏離。

1.2 教師方面

某些農(nóng)村教師的寫(xiě)作教學(xué)方式不系統(tǒng)，教學(xué)方案與教學(xué)計(jì)劃不切實(shí)際，缺乏與學(xué)生的情感溝通，一些教師只是為了完成教學(xué)計(jì)劃，而忽略了學(xué)生真正的寫(xiě)作練習(xí)，久而久之，教師的一帶而過(guò)造成了學(xué)生作文的“高、大、空”，更有甚者，讓學(xué)生套用作文，這樣的做法不僅不會(huì)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，還會(huì)養(yǎng)成學(xué)生一貫套用、抄襲的習(xí)慣。

1.3 教學(xué)方面

一些農(nóng)村教師對(duì)于寫(xiě)作的教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不夠，只是“盲人摸象”似的進(jìn)行教學(xué)，或者偏離學(xué)生自身學(xué)習(xí)情況，隨意定下寫(xiě)作目標(biāo)，這樣只會(huì)讓學(xué)生的寫(xiě)作越來(lái)越偏離軌道，讓寫(xiě)作教學(xué)陷入了極大的盲目性與隨意性。隨意安排學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作成果只是簡(jiǎn)單的批改，并沒(méi)有進(jìn)行全面的分析與講解，不注重知道學(xué)生從實(shí)際出發(fā)與素材積累，從而造成一部分學(xué)生“瞎編亂造”的作文現(xiàn)象。

2 農(nóng)村小學(xué)作文個(gè)性化教學(xué)方法

2.1 從生活出發(fā)寫(xiě)作，突出農(nóng)村特色

農(nóng)村雖然偏離城市，雖然沒(méi)有城市的燈紅酒綠，但是農(nóng)村卻擁有著獨(dú)特的魅力。生長(zhǎng)在農(nóng)村的孩子們從小就開(kāi)始接觸大自然風(fēng)光，對(duì)大自然有著深刻的認(rèn)知與情感，他們的童年生活也是十分豐富，孩子們身邊所接觸的自然事物與農(nóng)村當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情，正是作文的好素材，只要學(xué)生們可以認(rèn)真觀(guān)察，從身邊的事物出發(fā)，就會(huì)找出豐富的寫(xiě)作資源。這些寫(xiě)作資源來(lái)自于生活，蘊(yùn)含著真實(shí)的情感。農(nóng)村的天空是湛藍(lán)的，土地是寬闊的，鳥(niǎo)兒是成群飛翔的，魚(yú)兒是自由的，小伙伴們是天真可愛(ài)

的……農(nóng)村的住戶(hù)們每家都養(yǎng)著家禽，每天喂豬、雞、鴨，放牛、羊、馬等，雖然看似簡(jiǎn)單的生活，卻表達(dá)了農(nóng)村生活的充實(shí)感，在農(nóng)村大片的田地里，點(diǎn)綴著一個(gè)個(gè)身影，那正是勞作的農(nóng)民伯伯們……生活在農(nóng)村的學(xué)生對(duì)這些事情再熟悉不過(guò)，如果能夠鼓勵(lì)學(xué)生們將這些感受真實(shí)的寫(xiě)在作文里就會(huì)大不一樣，滿(mǎn)篇華麗的詞藻堆砌成的作文是空洞無(wú)味的，若是能將身邊看似微不足道的事情與素材賦予真實(shí)的情感與理解，就會(huì)產(chǎn)生大的共鳴，因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生親身體驗(yàn)生活，觀(guān)察生活。

2.2 走進(jìn)生活，積累材料

農(nóng)村的田園之景美不勝收，而這些動(dòng)人的景色與農(nóng)村學(xué)生的生活緊密相連，那廣闊的田野上，生長(zhǎng)著一片片莊稼，時(shí)而大雁的群落飛過(guò)，時(shí)而飄來(lái)的云朵遮著，遠(yuǎn)處原來(lái)噗通的落石聲，走進(jìn)一看原來(lái)是鯉魚(yú)的華麗跳躍。豐富的素材是農(nóng)村學(xué)生親身大自然的優(yōu)勢(shì)，也是寫(xiě)作的優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)該讓學(xué)生們充分認(rèn)識(shí)到這一優(yōu)勢(shì)，走進(jìn)生活，感悟生活，多組織戶(hù)外體驗(yàn)活動(dòng)，增加與大自然親近的機(jī)會(huì)。例如，讓六年級(jí)的學(xué)生寫(xiě)作《秋天的田野》，如果不讓學(xué)生投身大自然感悟、觀(guān)察，學(xué)生的視野永遠(yuǎn)只是在閉塞的一個(gè)空間內(nèi)，讓學(xué)生去秋天的田野里親身感悟，就會(huì)得到不一樣的感受與體驗(yàn)，與書(shū)本上的內(nèi)容、意義完全不同，在戶(hù)外體驗(yàn)秋天田野后，六年級(jí)學(xué)生的感悟頗多，用詞更加貼切，內(nèi)容更加豐富，情感也更加真實(shí)有力量。有了具體的感知，學(xué)生寫(xiě)作起來(lái)就有話(huà)可說(shuō)，并且寫(xiě)作的內(nèi)容豐富有趣。與此同時(shí)，學(xué)生寫(xiě)作與閱讀息息相關(guān)，閱讀是寫(xiě)作的借鑒，是讀者認(rèn)識(shí)生活的途徑，教科書(shū)中的文章文質(zhì)兼美，教師可以充分利用教材進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，在課內(nèi)閱讀基礎(chǔ)打好的同時(shí)，也注重課外閱讀的積累，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備好詞好句積累本，遇到認(rèn)為好的句子隨時(shí)記錄下來(lái)。靈活施教，貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生所接受的知識(shí)能夠與生活聯(lián)系在一起，正確評(píng)價(jià)學(xué)生的寫(xiě)作，根據(jù)問(wèn)題找出解決方法，挖掘?qū)W生寫(xiě)作潛力。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小規(guī)模學(xué)校的寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)該注重實(shí)際，從農(nóng)村實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的寫(xiě)作情況，制定出科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)、觀(guān)察農(nóng)村生活，大膽創(chuàng)新，讓農(nóng)村小學(xué)生的作文寫(xiě)出創(chuàng)意、寫(xiě)出特色，教師應(yīng)該時(shí)刻督促學(xué)生豐富閱讀內(nèi)容、勤于練筆，從而提升農(nóng)村小學(xué)生的寫(xiě)作能力，讓農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校學(xué)生的寫(xiě)作更具個(gè)性化。

參考文獻(xiàn)：

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