阮玲

摘 要：在語文教學中，朗讀是極為重要的一環(huán)，學生可以通過朗讀來直接獲取語文知識。小學語文朗讀的方式眾多，歸納起來可高達二十余種。然而，朗讀方式的差異性會帶來朗讀效果的變化，它們各有利弊。所以，朗讀方式的選擇并不是隨意而為的，而是要有所指向性的。本文中，筆者在前人研究的基礎上，結(jié)合實習期間觀察小學課堂朗讀實況，對朗讀方式作了相應的分析和研究，并在此提出了合理選擇朗讀方式的策略和方法。

關鍵詞：小學語文 朗讀方式 有效策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）01-0073-02

朗讀是閱讀的起點，是形成良好語文能力的必需要素。朗讀帶來的成功體驗，可以激發(fā)學生學習語文的興趣，促進他們潛移默化地加強語感?！读x務教育語文課程標準》（2011年版）不僅在小學每個學段提出了明確的朗讀要求，還在第三部分實施建議中再次強調(diào)重視朗讀，由此可見朗讀的必要性和重要性。作為教師不僅要關注學生的朗讀情況，自身更要合理地選擇朗讀方式進行教學，幫助學生提高語文朗讀能力。

1 朗讀方式的研究現(xiàn)狀及利弊分析

筆者搜索并整理分析了在CNKI中文期刊數(shù)據(jù)庫中的文章，考察近十年以來關于“小學語文課堂朗讀方式”的相關研究狀況。根據(jù)統(tǒng)計，從縱向上看，筆者發(fā)現(xiàn)十年來對朗讀方面的研究，在數(shù)量上是呈上升趨勢的，這說明人們對于朗讀的相關問題是日趨重視的；但是從橫向來看，對小學階段的朗讀研究相對比較少。再從已有研究的具體內(nèi)容上看，其中大多是研究朗讀教學的問題及對策，研究朗讀方式的卻很少。筆者又收集了不同特級教師以及名師教案中的朗讀板塊，提取其中實際用到的朗讀方式，并結(jié)合實習期間觀察到的小學課堂朗讀實況進行統(tǒng)計歸納，發(fā)現(xiàn)目前在小學語文課堂上，朗讀方式的運用比較隨意和缺乏目的性。教師所選擇的朗讀方式也只是比較傳統(tǒng)的方式，其中齊讀所占比例最大，多種朗讀方式綜合運用的概率也比較低。

前面也已經(jīng)提到朗讀方式是多種多樣的，當然我們不能簡單評判好與壞，每種朗讀方式都自身的價值和適用范圍，也同時存在缺陷和不足。例如，齊讀能夠面向全體學生，讓學生的朗讀參與率比較高，并且在齊讀中教師能迅速判斷學生有無誤讀、漏讀、添讀等情況，從而提高教學效率。但是與此同時，學生齊讀容易拖慢語速，語調(diào)和感情也不易讀出來，更是一種不利于發(fā)揮學生個性的朗讀方式。相反，自由讀是學生按照自己的方式和理解去讀。這種形式也可以針對全體學生，發(fā)揮學生個性。但是很多時候，自由讀容易造成學生精力不集中，老師也很難在自由讀中做到全面的朗讀指導。指名讀、個別讀可以檢驗個體的朗讀效果，也可以給予部分學生表現(xiàn)的機會。雖然如此，但是這些方式會使得學生的參與度不高，達不到面向全體學生的作用，也就是缺乏齊讀的效果。以上僅僅舉了幾個例子，其他的朗讀方式也是同樣的道理，都有相應的優(yōu)缺點，我們需要全面地看待每一種朗讀方式。而在課堂上也不可能呈現(xiàn)所有的朗讀方式，如何有針對性地選擇恰當?shù)睦首x方式，這些問題值得我們思考。

2 有效選擇朗讀方式的策略

為了真正達到有效朗讀的目的，在分析朗讀方式利弊的基礎上，筆者結(jié)合相關教育理論和觀察課堂實錄，認為可從以下幾個方面作為選擇的依據(jù)。

2.1 根據(jù)文體

朗讀也需“因材施教”，教材篇目繁多，如果把小學語文課文按照文體來歸類，以文體類型特點來選擇朗讀方式也會比較簡單容易。這里以小學語文常見的四種文體為例來進行分析，這樣教師就會在很短的時間內(nèi)選擇出適宜的朗讀方式，在共性中找到規(guī)律性。

記敘文是小學生最為常見的一種體裁，以敘述、描寫為主，總的來說比較生動、形象，富有表現(xiàn)力。最開始為了渲染氛圍，可以采取教師范讀的形式；當學生進入情境之后，為了理清文章脈絡就可以采取快讀、自由讀的方式；當要塑造人物形象，表達情感時，可采取配樂讀、齊讀、分角色朗讀等方式。

說明文以說明為主要表達方式來解釋事物、說明事理來給人知識。一般不需要生動形象的語調(diào)，比較冷靜客觀，主要采用自由讀與快讀的方式來朗讀科普說明文，其平實的語調(diào)更容易將事物的概念、特征、本質(zhì)及其規(guī)律性，條理清晰地陳述出來。其重點的段落可采用齊讀、個別讀的方式加深印象。當然也有少數(shù)的說明文比較生動活潑，教師要學會根據(jù)具體的文章而定。

而像寓言、童話這種對話式較多、角色性比較強的文體則比較適合分角色朗讀和表演性朗讀，例如人教版三年級上冊的《找駱駝》，課文中就有很多人物的對話，這時候如果分角色來讀，學生就會把自己融入到課文角色之中，更能有角色代入感，由此便于理解課文。

詩歌，語言凝練，情感濃烈，韻律和諧，節(jié)奏感強，齊讀是常見的方式，但是如果僅僅只是齊讀就比較單調(diào)，要是配上相應的背景音樂再齊讀，整體效果呈現(xiàn)時就會更有感染力。根據(jù)兒童發(fā)展與教育心理學，小學生的情感極易受到環(huán)境氛圍的渲染產(chǎn)生共鳴。筆者在觀摩教學實例《我們愛祖國》一課時，老師播放了適宜的背景音樂，感染了學生，整堂課學生的情感都非常飽滿，學生也自然從讀中體會到了對祖國的深深熱愛之情，以讀代講，達到了很好的效果。

2.2 根據(jù)學段

朗讀方式的選擇不僅要根據(jù)文體，還要依據(jù)不同學段。按照皮亞杰的認知成長的階段理論，他將兒童的認知成長分為感知運算階段、前運算階段、具體運算階段以及形式運算階段，并且劃分了每個階段的大致年齡和分析了對應的認知特點。他以為兒童的認知成長是具有連續(xù)性和階段性的，教師應當按照兒童的認知成長特色和生理成長的程度因材施教。

根據(jù)這些理論，小學低段老師的領讀、范讀、引讀應多一些，因為小學低段學生的朗讀能力還處在起步階段，如果沒有范讀，他們自己很難達到正確朗讀的水平。與此同時，小學低段的學生主要以形象思維為主，這就需要多貫穿一些表演性的朗讀，將課文內(nèi)容形象化，以增加學生的朗讀興趣。小學中段的學生由于處于思維過渡期，理解能力有所提高，掌握了一定的朗讀方法，比較注重的是文本的情感體驗，這一學段可以范讀、演讀、評讀為主，其他朗讀方式綜合運用。小學高段學生的抽象思維比較發(fā)達，理解能力也進一步發(fā)展，這時重點應該放在理性思考上，這一學段可采取研讀法、品讀法等，其他朗讀方式綜合使用，讓學生帶著問題朗讀，讀有所思、讀有所悟。這樣根據(jù)不同階段學生的發(fā)展程度選擇不同的重點朗讀方式，更有助于循序漸進地促進學生朗讀能力的發(fā)展和提高。endprint

2.3 根據(jù)學情

朗讀方式的選擇還要根據(jù)每個班甚至每個學生的具體學情來判斷。例如當學生朗讀得不到位時，老師可采用范讀和引讀的方式。學生沒有讀透徹沒有讀好的地方，老師一定要指導學生反復去讀，直到讀好為止，如果教師為了完成教學進度，直接跳過，就只會造成無效的朗讀。當學生已經(jīng)能夠正確流利有感情地朗讀課文時，老師就不宜再做過多的范讀，而是放手讓學生自由地去品味和感悟；當學生情感低沉，注意力不集中時，老師可以采取齊讀的方式渲染氣氛，加強氣勢，也可采取競賽讀的方式調(diào)動學生積極性，讓學生在朗讀的同時感受到心靈的快樂；在初次了解課文內(nèi)容時，這時需要學生從整體上大致的熟悉，就不宜齊讀。這種情況更適合輕聲讀、自由讀、快讀，這樣才能快速了解文章主要內(nèi)容。當有后進生跟不上朗讀節(jié)奏時，老師要注意針對具體的學生加強相應的朗讀指導和范讀。

為了貫徹落實新課標理念，讓學生處于中心和主體的位置，在注意學情的同時要了解學生不同的個性特點，明確學生之間的差異性。自由讀、評讀、個別讀就可以較好地發(fā)揚學生個性。以評讀為例，兒童心理學認為：適宜的評價可以促使朗讀能力向上發(fā)展，兒童在成長過程中需要得到他人必要的認可和賞識。在運用評讀的時候，教師不能僅僅只是運用傳統(tǒng)的單一的老師評價的方式。要注意多留置一些空間給學生，注重學生的參與度，讓學生的朗讀能力在評價中進步和提高。再以個別讀為例，個別讀能夠充分展現(xiàn)學生獨特的朗讀風采，讓學生得到表現(xiàn)的機會。由此按照具體的學情選擇朗讀方式，更讓朗讀訓練有針對性和目的性，切實地訓練學生的朗讀，可以得到顯著的朗讀教學效果。

3 結(jié)語

總之，朗讀不應該只是一種形式，應該落實其目標，做到朗讀的有效性。所以教師在朗讀方式的選擇和運用上，應該明確相應的技巧，靈活地用不同的方式激發(fā)學生的朗讀興趣，提高學生的朗讀能力。教師更應該在課堂實踐中不斷探究反思，具體問題具體分析，摸索出不同情境中最適宜的朗讀方式，達到提升學生語文素養(yǎng)的目的。

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