丁書嫚+江瀅

摘 要：當(dāng)前，高校教師在師德素養(yǎng)、教育管理、領(lǐng)導(dǎo)機制和待遇現(xiàn)狀方面存在一些問題，我們將從加強與完善師德建設(shè)的機制和考核標(biāo)準(zhǔn)、避免社會負面影響對師德建設(shè)的弱化、不斷提高教師的自我約束與修養(yǎng)，正確理解教師專業(yè)化以及專業(yè)化視角下教師專業(yè)道德的內(nèi)涵與特征，重點引導(dǎo)傳統(tǒng)師德向教師專業(yè)道德過渡，這既是我國當(dāng)前專業(yè)化背景下教師隊伍建設(shè)需要引起重視的問題，更是教師專業(yè)化的必由之路。

關(guān)鍵詞：高校 教師專業(yè)化 專業(yè)道德 師德建設(shè)

中圖分類號：G645 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）01-0024-02

1 教師專業(yè)化的內(nèi)涵

教師專業(yè)化的定義在理論界眾說紛紜，如肖川教授在《教師：與新課程共成長》中指出：具備教師專業(yè)資格的教師是無可代替的?！敖處煂I(yè)化”指的是教師在整個教學(xué)生涯中，通過不斷的自我完善和提升，各方面由稚嫩走向成熟的過程。[1]教師素質(zhì)是教師專業(yè)化程度高低的主要標(biāo)志，其核心成分是教師的專業(yè)素質(zhì)。

2 專業(yè)化視角下的教師專業(yè)道德

國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織在1966年的《關(guān)于教師地位的建議》中首次明確教師的專業(yè)地位[2]。教育的本質(zhì)就是導(dǎo)善與勸善的道德活動，“教學(xué)是除技術(shù)之外更具道德性的一項事業(yè)”[3]。教師在“授業(yè)、解惑”的同時用自己的知識和智慧以及人格魅力去“育人”[4]，引導(dǎo)受教育者成為道德為善、德才兼?zhèn)涞娜恕?/p>

3 現(xiàn)狀

3.1 教師隊伍的師德素養(yǎng)不容樂觀

我國高校教師隊伍中，部分教師受社會大環(huán)境的影響，并沒有把專業(yè)道德的規(guī)范與準(zhǔn)則內(nèi)化成一種責(zé)任，缺乏愛崗敬業(yè)精神和教書育人意識，將教育事業(yè)僅僅作為一種個人的謀生手段。甚至有些教師將負面、消極的情緒帶到校園內(nèi)，在工作中使用不文明語言、與學(xué)生發(fā)生肢體沖突、辱罵體罰學(xué)生等。再加上現(xiàn)在科研、職稱與晉升加薪相掛鉤，導(dǎo)致老師無心無力法集中全力認(rèn)真做好分內(nèi)的各項事務(wù)，責(zé)任感和道德感也逐漸消失殆盡。

3.2 教育管理的考評機制不夠全面

隨著我國高校因?qū)W生的擴招而引發(fā)的專業(yè)教師資源緊缺、教師方向與學(xué)生專業(yè)不相匹配等問題接踵而至，部分院校為緩解教師供不應(yīng)求的壓力而外聘兼職人員來從事教學(xué)工作。新教師因培訓(xùn)時間有限、考核不嚴(yán)謹(jǐn)又疏于管理，將會影響到整個教學(xué)質(zhì)量和師資力量。教育考評的主體應(yīng)該由學(xué)生評價、教師互評、教學(xué)定性考核和科研部門定量考察等構(gòu)成。因此，對教師隊伍會出現(xiàn)的教育意識不高、專業(yè)知識不足、教學(xué)態(tài)度不佳等現(xiàn)象及時糾正與改進，以適應(yīng)教育長遠發(fā)展的要求。

3.3 師德建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)機制不夠健全

國家政策對師德建設(shè)的具體要求逐層下放到高校領(lǐng)導(dǎo)層，即使相關(guān)文件中對于教師的職業(yè)道德有一定的要求和規(guī)定，卻未能同步制定相應(yīng)的師德建設(shè)調(diào)整方案。在開展實踐建設(shè)活動中，學(xué)習(xí)內(nèi)容針對性不強，缺乏新意，僅僅是上傳下達，浮于形式，效果甚微。雖然一直在“喊口號”式地在貫徹師德建設(shè)，終究是不了了之的尷尬局面。今后，領(lǐng)導(dǎo)層對于師德建設(shè)應(yīng)當(dāng)予以高度重視，將師德建設(shè)納入高校戰(zhàn)略發(fā)展的規(guī)劃中去。

3.4 教師待遇的現(xiàn)實狀況不夠理想

此前，多項數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示45歲以下教師想跳槽的老師比例高達41%[5]，發(fā)展中與中國同等程度的國家的教師待遇是中國的兩倍，印度甚至是我們的四倍。部分老師因工作負擔(dān)重、強度大、收入低，對生活和工作均感到力不從心，嚴(yán)重消磨了教師對工作的積極性和責(zé)任感。如今，老師們在以自己的方式改變生活質(zhì)量，包括做兼職、副業(yè)、開網(wǎng)店、考調(diào)去往大城市等，這些改變在一定程度上導(dǎo)致了教師在學(xué)校的教學(xué)狀態(tài)和教學(xué)效果。

4 出路

4.1 從長遠發(fā)展的角度大力加強師德建設(shè)

我們必須從教育長遠發(fā)展的角度去重視師德建設(shè)，不斷完善教育系統(tǒng)中的各個環(huán)節(jié)，對教育引發(fā)的思考還應(yīng)該落腳在教育承擔(dān)的責(zé)任上?，F(xiàn)在問題學(xué)生日益增多，青少年犯罪層出不窮，社會各不穩(wěn)定因素導(dǎo)致的校園惡性事件頻發(fā)等一系列出現(xiàn)在道德層面上的問題，讓我們不得不對教育做出深刻的反省和思考。此外，發(fā)生在某些教師身上的例如猥褻、虐待毆打?qū)W生等惡性事件更讓我們看到了教師們在教育中心環(huán)節(jié)出現(xiàn)的道德上的重大問題，我們必須及時整治和嚴(yán)加防范。

4.2 努力完善師德建設(shè)的機制與考核標(biāo)準(zhǔn)

在采取定性為主定量為輔的方式對教師個人的師德進行考核中，制定完善的教師師德考核指標(biāo)和考核方案是重要的切入點[6]。各高校必須就科學(xué)的制度建設(shè)、完整的管理體系、全面的考評標(biāo)準(zhǔn)、實用的考核方案做出進一步的總結(jié)和完善。此外，合理的考核指標(biāo)體系與考核方式的建立，主體考核人的選定、方便快捷的考核平臺的設(shè)立也需要學(xué)校各方面的努力貫徹和落實。這樣以來，我們才有希望實現(xiàn)高水平、嚴(yán)要求的師德評價標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)出道德高尚、作風(fēng)過硬的優(yōu)質(zhì)教師隊伍。

4.3 避免社會負面影響對師德建設(shè)的弱化

來自于外部大環(huán)境的消極影響在一定程度上弱化了師德建設(shè)，政府和學(xué)校對此都應(yīng)給予高度的重視，建立并實行有效的獎勵機制，對品德高尚有作為的教師予以嘉獎。在全社會樹立道德先鋒模范作用，通過對教師們的培訓(xùn)與引導(dǎo)，幫助他們建立科學(xué)的職業(yè)道德規(guī)范、自覺加強職業(yè)道德修養(yǎng)、充分擔(dān)負起教書育人的重擔(dān)、提升職業(yè)認(rèn)同感和自豪感、切實實施素質(zhì)教育、不斷提升自己的道德水準(zhǔn)和教學(xué)能力，形成自己的教育特色和教學(xué)風(fēng)格。

4.4 不斷提高教師的自我約束與自我修養(yǎng)

傳統(tǒng)的尊師重教的觀念在當(dāng)今的市場經(jīng)濟大潮中受到了一定沖擊，尤其是一些教師道德失范降低了人們對于教師的認(rèn)可與崇拜。我們必須讓教師認(rèn)識到自身職業(yè)的社會價值與示范作用、強調(diào)教師言傳身教、為人師表的重要性和必要性。教師應(yīng)做到關(guān)心和愛護自己的學(xué)生、了解他們的學(xué)習(xí)與生活的情況，及時幫助他們解決各類困惑。另外，學(xué)校必須對日益嚴(yán)重的學(xué)術(shù)腐敗和學(xué)術(shù)舞弊剽竊等嚴(yán)重阻礙師德建設(shè)的不正之風(fēng)嚴(yán)懲不貸。

5 結(jié)語

當(dāng)前教育正處于改革與轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，各種新事物、新理念層出不窮，如翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、走課、微課等讓教師眼花繚亂而又疲于適應(yīng)和轉(zhuǎn)換，這種負面狀態(tài)必須盡快得以解決和整頓。教育是一個國家未來走向的大動脈，我們必須把教師專業(yè)道德的建設(shè)放在首要位置，加強教師的專業(yè)化培養(yǎng)，緊抓教師專業(yè)道德之風(fēng)。

參考文獻：

[1] 王建勤.終身學(xué)習(xí)：教師專業(yè)化的基本要求[J].中國成人教育，2009（12）：74.

[2] 鐘啟泉.現(xiàn)代教育學(xué)基礎(chǔ)[M].上海：上海教育出版社，2003：443.

[3] Tom，A. R. Teaching as a moral craft[M].New York：Long man，1984：146.

[4] 顧明遠.教師的職業(yè)特點與教師專業(yè)化[J].教師教育研究，2004（6）：3.

[5] 凌晨.高校師德建設(shè)現(xiàn)狀以及內(nèi)外因分析[J].安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013（7）：67.

[6] 劉文，王永章.試論高校師德評價體系的構(gòu)建[J].學(xué)校黨建與思想教育，2005（12）：66.

作者簡介：丁書嫚（1992-），女，湖北黃石人，湖北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生，主要從事學(xué)前兒童心理發(fā)展與教育研究。

江瀅（1992-），男，湖北黃石人，湖北師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院碩士研究生，主要從事環(huán)藝設(shè)計。endprint