楊樂

摘 要： 高職院校的育人目標(biāo)更注重學(xué)生的職業(yè)化及專業(yè)技術(shù)化發(fā)展，在就業(yè)方面更具有針對(duì)性。但是在實(shí)踐教學(xué)情況中，職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的實(shí)施過于側(cè)重理論課程教學(xué)，相關(guān)實(shí)踐教學(xué)極其缺乏，進(jìn)而對(duì)高職院校在實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)方面存在較大的阻礙。本文就高職院校關(guān)于職業(yè)發(fā)展及就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)踐教學(xué)體系的建立意義及現(xiàn)狀入手，并提出切實(shí)可行的對(duì)策及建議。

關(guān)鍵詞： 高職院校 職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo) 實(shí)踐教學(xué)

義務(wù)教育的實(shí)施圓了每個(gè)孩子的上學(xué)夢(mèng)，我國每年入學(xué)的學(xué)生數(shù)量逐年增加，也帶來就業(yè)方面的問題，畢業(yè)人數(shù)的增加使得解決就業(yè)工作任務(wù)艱巨。高職院校在以上發(fā)展背景的影響下，為切實(shí)解決學(xué)生的就業(yè)問題，需要落實(shí)職業(yè)發(fā)展及就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)踐教學(xué)，通過提高學(xué)生的應(yīng)用能力，進(jìn)而提高高職院校學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。

一、高職院校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的意義

一方面，絕大多數(shù)高職學(xué)生在步入大學(xué)校園后，因大學(xué)生活與中學(xué)生活在自律性方面存在差異、更為自由化的大學(xué)校園生活，學(xué)生不能在學(xué)習(xí)中主動(dòng)地將學(xué)習(xí)與未來的職業(yè)規(guī)劃結(jié)合，究其根源在于缺乏較強(qiáng)的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，在制定職業(yè)規(guī)劃時(shí)較迷茫，不能全面地掌握所處專業(yè)行業(yè)的就業(yè)發(fā)展趨勢(shì)。因此，開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生通過理論及實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，對(duì)各階段市場(chǎng)對(duì)人才的要求、就業(yè)環(huán)境的發(fā)展形勢(shì)等建立全面的了解，進(jìn)而尋找和選擇更適合自身?xiàng)l件的崗位，更重要的是在課程學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

另一方面，縮小高職大學(xué)生與社會(huì)之間的距離，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，與社會(huì)的實(shí)際接觸較少，缺乏一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加之我國當(dāng)前較多大學(xué)生心智相對(duì)不成熟，在嚴(yán)峻化的就業(yè)發(fā)展趨勢(shì)下，心理方面多存在負(fù)面心理，出現(xiàn)明顯的恐懼、退縮、抗拒行為。在通過該課程的學(xué)習(xí)下，高職學(xué)生在基于對(duì)自身職業(yè)規(guī)劃的初步建立中，提高了職業(yè)素養(yǎng)，更好地與社會(huì)接觸，有利于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的豐富。

二、高職院校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

（一）缺乏多樣化的實(shí)踐教學(xué)形式

現(xiàn)階段隨著高等教育的普及，我國當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)發(fā)展及就業(yè)指導(dǎo)課程在教學(xué)大綱及教學(xué)方法上帶有顯著的高度統(tǒng)一化特點(diǎn)，尤其在教育領(lǐng)域中有越來越多的高職院校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐任務(wù)教學(xué)，因此極大地增加了實(shí)踐機(jī)會(huì)。然而在社會(huì)中提供規(guī)模較大的實(shí)踐渠道的機(jī)會(huì)少之又少，各行各領(lǐng)域存在一定的職業(yè)及崗位不適合未畢業(yè)的學(xué)生承擔(dān)，使得部分高職院校為應(yīng)付上級(jí)部門的要求，暫時(shí)性地解決學(xué)生對(duì)專業(yè)實(shí)踐的需求，只是與企業(yè)簡單地達(dá)成協(xié)議，而這些企業(yè)多以加工制造業(yè)為主，沒有與學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合。由此導(dǎo)致高職院校在該課程實(shí)踐教學(xué)中的形式非常單一化，不僅沒有滿足學(xué)生的需求，還對(duì)學(xué)生人身安全造成較大的威脅。

（二）缺乏實(shí)踐與理論的結(jié)合

職業(yè)發(fā)展繼就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建在理念上應(yīng)具有較強(qiáng)的科學(xué)性，并以全面的理論為基礎(chǔ)，充分地與實(shí)際教學(xué)結(jié)合。在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施中應(yīng)以學(xué)生為本，確保教學(xué)內(nèi)容實(shí)施的分層次性、互動(dòng)性及實(shí)踐性。但是我國較多高職院校在該課程體系構(gòu)建中沒有體現(xiàn)以上幾點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)中存在現(xiàn)實(shí)困惑，學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊化。更重要的是職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程與專業(yè)存在較大的脫節(jié)現(xiàn)象，專業(yè)教材缺乏，教學(xué)中沒有體現(xiàn)案例教學(xué)的應(yīng)用，使得實(shí)踐課程的實(shí)施不具有針對(duì)性，沒有體現(xiàn)出教學(xué)特色，在職業(yè)思維、潛力、教學(xué)教育的創(chuàng)新方面水平極低[1]。

三、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

（一）制定和明確課程的目標(biāo)及構(gòu)建思路

我國絕大多數(shù)高職院校在早期已經(jīng)開始就業(yè)指導(dǎo)課程的開設(shè)，并在教學(xué)實(shí)踐中開始將職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)結(jié)合形成相應(yīng)的教學(xué)課程。隨著社會(huì)對(duì)人才要求的提高，教育部門為達(dá)到高職院校的較高質(zhì)量的就業(yè)效果，出臺(tái)相關(guān)的教學(xué)大綱，初步形成建立大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的新體系，并要求高職院校在教學(xué)實(shí)踐中全面貫徹落實(shí)職業(yè)發(fā)展教育。為實(shí)現(xiàn)高職院校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，關(guān)鍵的一步為確定明確的教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)校辦學(xué)實(shí)際情況建立系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建思路。

整合高職院?，F(xiàn)有的育人目標(biāo)，在職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)踐體系中的課程目標(biāo)可以明確制定為：培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展意識(shí)，在科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃及就業(yè)指導(dǎo)課程中樹立正確的就業(yè)觀念，根據(jù)理論與實(shí)踐結(jié)合的方式幫助學(xué)生掌握職業(yè)規(guī)劃的理論及方法，并在實(shí)踐教學(xué)開展中實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)能力及素質(zhì)的提高，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不斷思考總結(jié)，合理地安排大學(xué)學(xué)習(xí)及生活，進(jìn)而為個(gè)人未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。反饋到實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建思路中的內(nèi)容，具體為下：加強(qiáng)對(duì)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐課程體系的完善，在教學(xué)內(nèi)容中增加理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)案例。為確保教學(xué)成效的提高，應(yīng)強(qiáng)化教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)師資力量對(duì)教學(xué)活動(dòng)開展的引導(dǎo)性作用的發(fā)揮。此外，在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中要大力創(chuàng)新教學(xué)方法，進(jìn)而充分地落實(shí)和貫徹職業(yè)發(fā)展與就業(yè)課程實(shí)踐體系[2]。

（二）實(shí)踐教學(xué)課程體系內(nèi)容的設(shè)計(jì)方法

將項(xiàng)目化運(yùn)作方式引入實(shí)踐教學(xué)課程體系建設(shè)中，將職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程作為有機(jī)整體看待，以課程教學(xué)總目標(biāo)為中心，以教學(xué)主體、實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目等為出發(fā)點(diǎn)，制定有針對(duì)性的教學(xué)主題，如：職業(yè)經(jīng)典理論、職業(yè)人物訪談實(shí)踐教學(xué)、職業(yè)能力訓(xùn)練等，該模式的運(yùn)用打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中理論與實(shí)踐分離的格局，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，調(diào)動(dòng)師生共同參與課程實(shí)踐教學(xué)體系的積極性，具體模式的應(yīng)用需要做好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)的工作：

第一，思想方面應(yīng)保持較高的統(tǒng)一性。職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的管理，首先對(duì)該課程體系教學(xué)實(shí)踐的意義建立全面的認(rèn)識(shí)，樹立良好的對(duì)課程實(shí)踐教學(xué)整體設(shè)計(jì)及體系構(gòu)建的集體性意識(shí)，并營造較好的教學(xué)及學(xué)習(xí)氛圍環(huán)境，在教學(xué)改革實(shí)踐中充分落實(shí)。在以上基礎(chǔ)的構(gòu)建下，由教務(wù)部門組織，各管理部門開展管理和監(jiān)督，為該課程實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施打下扎實(shí)的思想基礎(chǔ)。

第二，教學(xué)內(nèi)容增加實(shí)踐教學(xué)的比例。在相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中應(yīng)先突破對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)，將實(shí)踐教學(xué)提升至課程教學(xué)層次展開了解，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)及學(xué)情，最大限度地對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容及實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和優(yōu)化，整合利用一切可利用資源，完善教學(xué)實(shí)施的軟件及硬件設(shè)施。打造專業(yè)化的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所，營造濃厚的實(shí)踐教學(xué)氛圍。此外，還應(yīng)發(fā)揮企業(yè)、校地及學(xué)研合作優(yōu)勢(shì)，為真正意義上的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展打下基礎(chǔ)。endprint

第三，開展對(duì)教學(xué)考核及評(píng)價(jià)方法的創(chuàng)新?？己藙?chuàng)新不僅僅是對(duì)學(xué)生在開展職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)該課程僅通過考試方式的改革，更需要高職院校提高對(duì)該課程考核的重視，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及教學(xué)情況，創(chuàng)新考核方式。在項(xiàng)目化運(yùn)作方式的應(yīng)用中，可將考核分為分類及綜合結(jié)合的方式在學(xué)生群體中，以知識(shí)、技能及態(tài)度三點(diǎn)進(jìn)行考核，將實(shí)踐課程體系項(xiàng)目進(jìn)行固化，量化考核，對(duì)考核結(jié)果制定合理的等級(jí)。開展考核的主體有教師、學(xué)生個(gè)人、企業(yè)等，通過對(duì)單一化考核在主體的轉(zhuǎn)變，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性，進(jìn)而提高教學(xué)的質(zhì)量及效率[3]。

（三）加強(qiáng)對(duì)教學(xué)師資力量的建設(shè)

關(guān)于職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)踐教學(xué)體系中的師資隊(duì)伍，應(yīng)包含教授、副教授及碩士等學(xué)歷的教師，突破年齡、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的限制，確保師資力量的專業(yè)化、強(qiáng)功底、知識(shí)及年齡結(jié)構(gòu)合理等各方面有效專兼結(jié)合的隊(duì)伍。關(guān)于具體的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)詳細(xì)來講有以下幾點(diǎn)：1.實(shí)施幫帶傳方式提高教學(xué)能力，對(duì)已有的教師資源通過幫、帶、傳方式，組織聽課、研討等活動(dòng)，促使教師之間互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，有利于青年教師的快速成長，也能實(shí)現(xiàn)老教師對(duì)新教學(xué)理念的滲透。同時(shí)高校應(yīng)完善教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，為教師的個(gè)人能力發(fā)揮創(chuàng)造良好的條件。2.教材編寫中鼓勵(lì)教師多研究，組織教師參與權(quán)威性出版社組織的高職高專教材編寫會(huì)議，結(jié)合本校教學(xué)實(shí)況，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的多樣性。3.強(qiáng)化校企合作及聯(lián)動(dòng)，組織和鼓勵(lì)教師深入企業(yè)調(diào)研學(xué)習(xí)，掌握行業(yè)發(fā)展的第一手實(shí)踐信息，聯(lián)系企業(yè)的專業(yè)定期在學(xué)校開展主題講座，有利于學(xué)生思想的更新，促使教學(xué)成效的提高[4]。

總而言之，職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的開設(shè)，為大學(xué)生就業(yè)方向的選擇提供了科學(xué)的指導(dǎo)，有利于引導(dǎo)學(xué)生在就業(yè)中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)力，通過科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)競爭力水平的提高。高職院校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，在極大改善和提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量水平后，獲取較高的就業(yè)率。

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項(xiàng)目名稱：2016年天津教育科學(xué)學(xué)會(huì)“十三五”規(guī)劃一般課題項(xiàng)目《高等職業(yè)院校完善就業(yè)服務(wù)的對(duì)策研究》（編號(hào)：jk1350232B）階段性研究成果。endprint